一樣的掌聲一樣的精彩

安徽宣城市第五小學 樊文勝

安徽宣城市第四小學 胡帆

一樣的掌聲一樣的精彩

安徽宣城市第五小學 樊文勝

安徽宣城市第四小學 胡帆

日前，筆者有幸在一次學校教學開放日活動中執教了《掌聲》一課，和學生們一起感悟了殘疾女孩“英子”從自卑到自信的感情經歷。這是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第八組的一篇精讀課文，文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，這掌聲對英子的觸動很大，激發了英子戰勝自我的勇氣，從此她能微笑著面對生活，生活中融入了精彩，充分地體現了“關愛和自信”的主題。

教學時,我充分抓住這個主題線索，通過多媒體等手段增強學生的情感體驗，創設民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我體驗、自我表達，課堂上學生們與英子一起自卑、一起自信、一起感動，不時響起熱烈而持久的掌聲。這不禁讓我心頭怦然一動，我們的課堂上、學生們的生活中不也正是期待著這樣的掌聲嗎？

一、同伴的掌聲是鼓勵

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”課堂上，很多學生是拘謹的、膽小的，他們需要來自同伴們的掌聲，掌聲是最動聽的節奏，掌聲是最美麗的語言，它傳遞著鼓勵、贊賞和信任。有了掌聲，學生們的潛能就能被激發，思維就會被拓展，課堂上就會有創意、就會有精彩。

教學中學生們一遍遍深情地誦讀課文，英子的形象越來越清晰，大家已經感受到了英子思想的變化，走進了英子的內心世界，逐漸與文本產生了共鳴。學生們課堂上的精彩表現，也不經意地獲得了熱烈的掌聲，他們躍躍欲試，主動思考、積極參與。一個學生建議我把課件中課文視頻朗讀的原聲去掉，讓同學們自己配音，我欣然采納，臨時改變了原定的教學設計。

然而，誰來當第一位配音演員呢？大家不約而同地把目光落向了一名男生——一位有些口吃的學生身上，因為怕別人笑話，平時很少發言。我注意到在這節課的學習過程中，他始終保持著極高的興趣，雖然一直沒有發言，但從他專注的神情上可以看出，他已經被課堂氣氛感染了。我還沒說出他的名字，學生們已經用熱烈的掌聲在歡迎他了。此時他沒有了膽怯，毅然接受了大家的鼓勵。雖然配音不太流暢，卻傾注著全部的感情，可以看出他已經與英子融為一體了。結果是在學生充滿淚光的眼里，讓我們體會到了掌聲的“魔力”。

二、教師的掌聲是褒獎

清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”教師們應不吝惜自己的鼓勵和贊賞，給學生們更多的肯定，讓他們對自己充滿信心。多年的教學實踐讓我發現，課堂上教師們更多是通過“你真棒！你真行！”……語言來體現對學生的激勵，久而久之已難以使學生們興奮了。陶行知先生說過這樣一句話：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。是的，教師的鼓勵應是發自內心的，對學生們的精彩表現，哪怕是一兩次卻無比真誠的掌聲，這樣都足以打動學生，激發學生的學習熱情。

在指導朗讀課文結尾“英子的來信”時，一個女生聲情并茂的朗讀，讓我們感受到了英子的感激之情和樂觀開朗，在我們面前展示了一個頑強自信的英子，實實在在地體會到了掌聲的力量。我不由自主地舉起雙手，輕輕一合，接踵而至地又是同學們那經久而熱烈的掌聲，此時的掌聲勝過任何華麗的語言。掌聲過后，我看到了一只只高舉的小手，看到了一雙雙興奮的眼神，我們也都沉浸在享受課堂的感動中。

三、家長的掌聲是感動

此次開放日活動學校還邀請了很多家長來聽課，課堂上，我讓家長們也參與其中，在教學伊始，學生自信地發言，我也會示意家長鼓掌，家長們心領神會，鼓掌的場面是壯觀的、熱烈的和誠摯的，上課的、聽課的都交融在一起，形成一個大課堂。

這時，家長們也似乎忘記了自己的角色，每當一個學生有了良好的展示時，他們都會激動地鼓掌，當發現是自己的孩子時，甚至有家長站起來鼓掌。學生們感受到家長這樣的激情，不能不為之感動，表現得更為積極踴躍，學習效果明顯提高。課后，跟家長交流時，他們說：“沒想到孩子們表現得這么優秀，表現得這么精彩，沒想到掌聲會給孩子帶來這么大的力量……”

掌聲，意味著肯定、意味著贊許；掌聲，給人以信心、給人以鼓舞。學生們的靈感、學生們的創意、學生們的精彩是無限的。我們要不斷發現他們的閃光點，并毫不吝惜地給予他們掌聲與喝彩，他們的智慧必定會得到啟迪、他們的個性必定會得以舒展、他們的心靈必定會得以滋潤、他們的生活必定會得以超越。