作文教學(xué)二三事

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 柳泉敏

作文教學(xué)二三事

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 柳泉敏

作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動領(lǐng)域。作文，就是“盤點”生活。“個性”是文章的靈魂。因此，作文的誕生過程，絕不僅僅是不斷往外掏文字的過程，更是熔鑄了情感與情趣的思維過程。以下提供筆者的三個寫作場景，旨在拋磚引玉，希望能引發(fā)同行的一點思考：

想象力是一條快樂的小溪

也許是童心未泯吧，我喜愛與學(xué)生們互動。記得有一回作文課上，我在黑板上畫了一個圓和兩條略帶傾斜、又有些延展的線。我悄悄地播放著貝多芬的鋼琴曲，引導(dǎo)著學(xué)生們盡情去憧憬，去幻想：那圓就是一片光潔如鏡的湖面，而那兩條曲線就是通往大湖的七彩長廊……

音樂在繼續(xù)，學(xué)生們隨著我一起展開了遐思的翅膀。幾分鐘后，小手舉起來了，學(xué)生們欣喜地告訴我：老師，那湖是綠色的大染缸，映著天，天變綠了；映著云，云變綠了；映著鳥兒，鳥兒變綠了……”“青山倒映水中，像兩抹翠綠的屏障，也似兩株新生的竹筍……”有了平時的語言積累，學(xué)生們的想象力隨著音樂自由地馳騁著，就像鄉(xiāng)間那條無憂無慮流淌的小溪。而此刻，我愿做那小溪中蕩漾起微波的石子，更愿做那投石者。于是我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“靜得出奇的湖面多沒生趣呀，你能讓湖‘活’起來嗎？”

隨著潺潺的樂曲，學(xué)生們再一次陷入了想象，在他們快活的笑臉上，我讀出了他們將給我更多的驚喜。果然，一番靜默之后，心有靈犀的他們開始嘗試發(fā)言了：

“在美麗的湖面上，荷花在竊竊私語呢！”

“它們頭碰著頭，多親密呀！”

“微風(fēng)習(xí)習(xí)，在恬靜的荷葉上，羞澀的花骨朵禁不住露出了小虎牙。”

“白肚皮青蛙懶懶地躺在荷葉上曬太陽。”

“掀開荷葉，瞧，你會發(fā)現(xiàn)一群群穿梭的小魚，它們追逐打鬧，多愜意！”

……

學(xué)生們靈感的火花相互碰撞著，在想象力的驅(qū)動下，那看似簡單的圖形被他們稚嫩的想象“涂鴉”得五彩繽紛，并賦予了新的生命力。

當(dāng)然，那天的作文課上得異常快活，當(dāng)學(xué)生們的筆尖在紙上沙沙作響，暢快淋漓地揮灑時，我的思緒又飄向了遠方，飄向家鄉(xiāng)那條恬美的小溪，它帶著我的夢，流進了學(xué)生們的心田……

一條縫一扇窗

今天作文課的要求很明確，用一小段文字鮮活地刻畫出“冷”，于是我要求學(xué)生利用下課時間去室外感受體驗。

上課鈴聲一響，學(xué)生們便提著大衣，小臉通紅，滿頭冒著熱氣回來了。稿紙一發(fā)下來，他們便開始構(gòu)思，卻抓耳撓腮遲遲不下筆。一問才知道，學(xué)生畢竟是學(xué)生，只顧玩了，忘記了身負的任務(wù)。片刻之后，他們額頭的汗?jié)u漸消了。環(huán)視之余，我的目光突然落在了窗戶上，于是心生一計：“將窗戶打開！”我板著面孔下令。學(xué)生們不約而同“啊——”了一聲，表情僵硬地看著我，我故作不會意，繼續(xù)“演戲”，胡亂指著一扇窗：“快點，就那扇！”

師命難違，于是精彩出現(xiàn)了：靠窗坐的張佳皓與黃韻嫻幾乎同時站了起來，各自使勁拽住自己這邊的窗戶，生怕被別人拉開。他們僵持的動作和滑稽的神情引得哄堂大笑。“兩虎相爭”，最終窗戶間被打開了一條10厘米寬的縫。初冬乍冷，寒氣尤冽，學(xué)生們立即忙活開了：衣服帶拉鏈的迅速拉上了拉鏈，有帽子的戴嚴(yán)實了帽子，其他學(xué)生也將毛衣的袖子拉長，雙臂緊抱胸前。

“最可笑的是王凇，同學(xué)們快看！”在我的提醒下，教室里又熱鬧開了，那王凇不知從哪弄來件厚厚的外套，忙亂中像小孩圍圍嘴兒一樣套在了胸前，被我一說，還挺不好意思的，露出倆調(diào)皮的小酒窩，瞅著我和其他學(xué)生傻笑。坐他前排的陳彥昊發(fā)現(xiàn)了那外套是自己的，急著要往回搶。急脾氣的王凇不甘示弱，高喊：“窗戶不關(guān)，就不還！就不還！”

窗戶終于被關(guān)上了，同學(xué)們你看看我，我瞧瞧你，說著，笑著，調(diào)侃著……我輕輕提醒學(xué)生們：“現(xiàn)在會寫了嗎？”“會！”學(xué)生們?nèi)鐗舫跣眩淌依镉謧鞒瞿鞘煜さ纳成陈暋?/p>

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”靈機一動打開的一條窗縫，輕而易舉地開啟了學(xué)生們快樂作文的一扇窗。

收獲“意料之外”

第二天有習(xí)作課，主題是“我來做家務(wù)”，當(dāng)天臨放學(xué)，我給學(xué)生們布置了這樣的家庭作業(yè)：放學(xué)回家后，女同學(xué)幫著媽媽做家務(wù)，比如洗洗衣服；男同學(xué)幫著爸爸做家務(wù)，比如拖拖地板。

第二天課上，我先詢問他們“作業(yè)”是否完成了，想不到，有幾位同學(xué)沒有做。對完不成作業(yè)的學(xué)生，我從不責(zé)備，更不懲罰，解決的辦法，就是要他們當(dāng)眾給出一個能“自圓其說”的解釋。

調(diào)皮小男生孫悅首先站了起來，他撓撓頭皮，嘻笑著解釋道：“柳老師，我爸爸前天出差了，我沒法幫他干活。”

這倒是個充足理由！我差點笑出聲來，但還是努力控制著自己，一臉嚴(yán)肅地讓他坐下：“你爸爸什么時候回來，你就什么時候幫他，做完了再寫，好不好？”

小胖墩吳陽，兩只小眼瞇成一條縫，支支吾吾說：“老師，我家請了阿姨（保姆），我想干，老爸還不讓，說我要是現(xiàn)在不好好讀書，將來會讓我干個夠的！”

此言一出，同學(xué)們都笑了，而我——無語。

女生吳嘉藝微低著頭，小聲說：“我媽媽從不洗衣服，她說大件的放洗衣機，小件的歸爸爸。”

我終于也忍不住莞爾，同學(xué)們更是朗聲歡笑。

吳嘉藝見狀，忙解釋說：“別誤會，我媽可不懶，主要是我爸閑不住，他可是咱家公認的‘家庭主夫’……”

又是意料之外！

于是，當(dāng)天作文的主題改為“趣話家務(wù)活”。

領(lǐng)著學(xué)生們寫作，是美麗的。美在一份真實，美在一份智慧，美在一份未盡的思索。