應用型本科高校教師實踐教學能力提升的思考與實踐

謝傳會，鄭 謙，程業炳

（安徽科技學院，鳳陽 233100）

應用型本科高校教師實踐教學能力提升的思考與實踐

謝傳會，鄭 謙，程業炳

（安徽科技學院，鳳陽 233100）

當前，我國多數應用型本科高校是普通本科高校轉型過來，大多數教師都是從校門出來直接走進校門，普遍缺乏社會實踐經驗，其實踐教學能力難以滿足應用型人才培養的要求，承擔起培養大學生實踐和創新能力的任務。因此，建設一支理論基礎扎實，實踐能力較強的教師隊伍對應用型本科高校就顯得十分必要和迫切。本文以地方應用型高水平大學建設單位安徽科技學院為例，總結其在提升教師實踐教學能力方面的經驗與做法，希望對其它應用型本科高校提供參考和借鑒。

實踐教學能力；應用型本科高校；安徽科技學院

2 影響應用型本科高校教師實踐教學能力提升的因素

相對于理論教學能力而言，教師的實踐教學能力是一種建立在教師本人實踐經驗基礎上的，融匯在教學過程中的，能夠培養學生具有較強實踐和應用技能的一種能力。對應用型本科高校來說，影響教師實踐教學能力提升的因素主要有以下幾個方面。

2.1 對實踐教學的重要性認識不足

應用型本科高校的專業教育理念是以能力培養為核心，為此需要大量能夠承擔實踐教學的教師，但是大部分應用型本科高校都是轉型過來，原有教師受傳統的教育思想和方法所束縛，對如何培養應用型人才還沒有清楚的認識，仍然把理論教學當成他們工作的重點，把實踐教學看成是理論教學的附屬，實踐教學在整個教學體系中所占的比重較少。教師平時注重的是理論知識技能的更新，而不是實踐操作技能的累積。這就致使僅有的實踐教學也因教師實踐教學水平的限制而效果有限。對實踐教學的重要性認識不足，影響了教師提升實踐教學能力的主動性。

2.2 提升實踐教學能力的動力不足

目前許多高校對教師的考核、職稱評定等還是以教師的理論教學能力和科研能力為重點，與教師的實踐教學技能和水平聯系不夠，致使教師把大部分時間都花費在提升學歷、撰寫論文、申報課題等方面，而忽視了對自身實踐教學能力的提升。雖然有些學校為了鼓勵和支持教師提升實踐教學能力，規定在同等條件下，“雙能型”教師在崗位競聘、職稱評定、考核評優等方面優先考慮，但在實際操作過程中并沒有體現出來[1]。另外不少學校在實踐教學的學時、時間、地點等安排方面過于隨意，中間又缺乏必要的監管，最后只要給個分數，教師的任務就算完成。這些都使教師在提升自身實踐教學能力上的動力不足，勢必會影響到教師提升實踐教學能力的積極性。

2.3 社會實踐經歷普遍缺乏

許多應用型高校是從普通本科高校轉型過來的，教師多來源于高校，大多是從校門直接走上講臺，缺乏與所學專業相關的實踐工作經驗。雖然有些學校出臺相應文件要求教師到合作企業實習或掛職，促進教師職業技能素質的培養和實踐教學能力的提高。但由于缺乏專門的教師實踐技能培養基地，教師只能用個人關系尋找參與實踐的單位或部門。這種源于私人關系、缺乏經費支持的實踐單位，往往對教師參與不夠重視，使教師的實踐活動流于形式。再加上教職工本人意愿、學校教學工作等方面的原因，每年到企事業單位工作或掛職鍛煉的教師不多，真正參與企業經營實踐的機會是少之又少，致使教師的實踐教學能力提升有限。

2.4 實踐教學能力認定不規范

對于什么是實踐教學能力，如何衡量，現在還沒有統一的標準。雖然不少高校開展了“雙能型”或“雙師型”教師資格認定工作，但是在實際認證過程中，主要還是以能否獲得相關專業技能的證書和是否參與社會實踐為評判的主要標準。這就出現了有不少教師為達到學校要求，通過雙能型認證，隨意考取一個跟所帶專業關聯性不大但容易獲取的證書，證書類別五花八門。這樣即使獲得了相關證書，也不能表明他的實踐經驗有多豐富，實踐教學能力有多強。另外對教師參與企業實踐環節的認證，由于事先并沒有明確考核標準和目標，難以對教師的實踐效果進行衡量，往往是到企業蓋個章了事，使參與企業實踐流于形式，對教師實踐教學能力提升的幫助有限[2]。

2.5 教師隊伍建設機制不健全

應用型本科高校為了滿足教學的需要，不僅要求教師理論知識要過關，對實踐操作技能也有較高的要求。可是不少高校在人才引進方面，眼睛一直盯著高學歷和有海外游學經歷的人，對工作經驗和經歷卻沒有硬性的要求。大部分新教師仍然是剛從校門出來，又馬上走進校門，缺乏校外實踐經歷，實踐教學能力水平有限。另外，由于受到財力、物力和人力的限制，教師的培養力度不高，且大多也偏重于對學歷、學位的提升，有關實踐教學能力方面的針對性培訓不多，效果也不夠理想。由于相關約束機制的缺失，不少高校花大力氣引進的兼職教師也大都走個過場，真正參與到學校實踐性教學中的也是少之又少。這些都會影響到教師整體實踐教學水平的高低[3]。

3 提升應用型本科高校教師實踐教學能力的實踐——以安徽科技學院為例

2009年，安徽科技學院獲批為省示范性應用型本科院校建設單位，2014年又成功獲批地方應用型高水平大學建設項目。學院在應用型高校的建設過程中，一直重視教師的工作學習經歷和綜合職業素養，以建設“既能培養應用型人才，又能進行產學研合作”的“雙能”專業教師為重點，教師的實踐教學能力進一步增強，學院的辦學水平和應用型人才培養質量不斷提高。2014年學院被安徽省政府授予“全省就業工作先進集體”，為僅有兩所省屬高校之一。學院畢業生具備較高的實踐應用能力和職業適應能力，用人單位對學院人才培養質量和畢業生素質的總體滿意度較高。

3.1 轉變觀念，提高教師對實踐性教學重要性的認識

建設地方應用型高水平大學是安徽科技學院適應我省轉變高等教育發展方式的客觀要求，也是學院基于現實，實現可持續發展的內在要求，也是學院未來一段時期的總目標。安徽科技學院黨委認為建設應用型高水平大學，關鍵在黨、關鍵在人。黨委多次召開地方應用型高水平大學建設推進會、務虛會、研討會等，組織教師學習、討論學校的辦學理念，辦學定位，強化教師對應用型人才培養目標的認識。為了與應用型人才培養目標相適應，學院多次對人才培養方案進行修訂，不斷強化實踐教學環節、優化實踐教學項目、完善專業實踐教學體系。教師明確了如何培養應用型人才，意識到實踐教學的重要性，才會主動提升自身的實踐教學能力[4]。

3.2 加強管理，提高教師提升實踐教學能力的積極性

為系統地提升教師實踐教學能力水平，學院先后出臺了《安徽科技學院教師教育教學及實踐能力培養（鍛煉）實施辦法（暫行）》、《關于加強青年教師實踐教學崗位鍛煉的意見》等一系列的舉措。學院把參加“三員”鍛煉，作為新進教師晉升職稱或外出研學的必要條件。對“雙能型”教師在崗位競聘、職稱評定、考核評優等方面，在同等條件下優先考慮。學院制訂了《安徽科技學院實驗教學管理辦法》、《安徽科技學院課程實習管理規定》、《安徽科技學院教學差錯與事故認定及處理暫行辦法》等文件，通過三期教學檢查、教學督導常規檢查和學校專項督查等促進實踐教學管理工作的制度化、規范化，在確保實踐教學規范有序運行的同時，也促使教師不斷提升實踐教學水平。

3.3 搭建平臺，提高教師實踐教學能力提升的實效性

為了培養學生的實踐動手能力，學院積極拓建了一百多個校內外實踐教學基地的同時，學院還堅持工學結合，建立教師專業實習實訓基地，采取委托培養的方式定期安排專業教師到企業或生產服務第一線進行實踐活動。為提高教師參與企業實踐的積極性，學院還制定相關的配套方案，如在時間上給予保證，參與企業實踐可抵教學工作量；給予交通和伙食補貼等，解決了教師參與企業實踐的顧慮。僅2014年學院就選派113位優秀骨干教師到國內外參加進修培訓與交流，安排了23位教師進企業（行業）頂崗實習、掛職鍛煉、參加應用性課題研究或專項技能培訓。學院還組織開展“工科類教師職業技能大賽”、“青年教師課堂教學競賽”等活動，促進教師教學水平和實踐教學能力的不斷提升。

3.4 完善標準，提高教師實踐教學能力認證的規范性

學院制定了《關于加強“雙能型”教師隊伍培養的實施意見》為“雙能型”教師的認定和考核提供了標準和依據。在職業資格證書認證方面，要求教師必須取得國家人力資源和社會保障部門頒發或認可的、本專業領域的職業（執業）資格中級及以上證書，而不是隨便考取一個容易獲取的證書。對于深入企業參加社會實踐的，事先明確了實踐目標和考核要求，除了時間之外，還增加了諸如獲得橫向課題、增加企業效益、取得發明專利等方面的具體標準，讓老師切實深入實驗室、教學基地、企業開展科學研究，產學研合作，提高自身的實踐教學水平和能力[5]。學院“雙能型”教師不斷增加，截止2014年底，學院已有354人取得“雙能型”資格，占專任教師總數的51.08%。

3.5 健全機制，提高教師實踐教學能力的持續性

為建設一支能滿足應用型本科教學改革與發展需要的教師隊伍，學院在新教師的引進方面，并沒有一味盯著高校，追求學歷、學位，而是面向企業和社會，把具有行業工作背景，擁有實踐經驗、動手能力強的人才作為引進的重點。截止到2014年，學院有116人具有行業背景的教師，占專任教師的16.74%。對在職教師，學院規定專業教師深入企業行業頂崗實習、掛職鍛煉的人數每年不得低于教師總數的5%，并將其作為二級學院教學工作考核指標之一。為提高教師實踐教學能力培養的針對性，學院堅持“工學結合”，在積極拓展學生實踐平臺的同時，選擇一些有代表性的基地作為教師專業實習實訓平臺。另外，學院還積極聘請校外的優秀技術專家、能工巧匠來院從事實踐教學。為充分發揮兼職教師的作用，實現專兼職教師的優勢互補，學院制定了相應的管理辦法，明確職責，加強對外聘兼職教師的教學過程管理和教學質量監控[6]。

4 結語

教師實踐教學能力的提升是一個漸進的過程，需要各方面的共同努力，不可能一蹴而就。應用型本科高校要始終樹立“人才強校”的意識，加強與行業企業、科研院所的深度合作，建立培養應用型教師的長效機制，切實提高教師的理論和實踐教學能力，構建一支與應用型高校建設目標相適應的高水平師資隊伍。

[1]詹秋文，衛 勝.應用型本科高校“雙能”師資建設的思考[J].安徽科技學院學報，2013（06）：79-81.

[2]劉 娟，張 晶.思想政治理論課教師實踐教學能力提升的路徑[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015（03）：125-126.

[3]楊春梅.加強財經高校實踐教師隊伍建設的思考[J].吉林工商學院學報，2014（01）：112-114.

[4]程莉萍，陶衛平.應用型本科院校“雙能型”師資隊伍建設的探索與思考——以黃山學院為例[J].黃山學院學報，2015（02）：105-107.

[5]姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示[J].安徽科技學院學報，2010，24（5）：59-62.

[6]徐 艷.職技高師院校教師實踐教學能力提升策略研究與實踐[J].職教論壇，2015（11）：13-16.

責任編輯：吳艷玲

Thinking and Practice on the Improvement of Practical Teaching Ability of Applied Undergraduate College Teachers

XIE Chuanhui,ZHENG Qian,CHENG Yebing
（University of Science and Technology of Anhui,Fengyang 233100）

At present,most of the application oriented Undergraduate Colleges and universities in China is the transition from the ordinary undergraduate colleges and universities,Most of the teachers are directly into the school from the school,the lack of experience in social practice,the practice teaching ability is difficult to meet the requirements of training applied talents,practice and innovation ability to assume the task of College students.Therefore,it is necessary and urgent to build a contingent of teachers with a strong theoretical foundation and strong practical ability.In this paper,the construction unit to the local application of high level College of Anhui Science and Technology University as an example,summed up in the aspects of enhancing teachers'ability of practice teaching experience and practice,hoping to provide a reference for other application oriented university.

practical teaching ability;applied undergraduate college;University of Science and Technology of Anhui

G642.4

A

1 問題的提出

2016-11-15

安徽省卓越人才教育培養計劃（2016zjjh019）；安徽省教研項目（2016jyxm0396）、（2015jyxm261）；安徽科技學院校級重點研究項目（X2014058）；安徽科技學院校級質量工程項目（X2015003）、（Xj201602）、（X2016038）

謝傳會（1981-），男，安徽省濉溪縣人，講師，研究方向：教學管理、人力資源管理。從校門出來直接走進校門，普遍缺乏社會實踐經驗，其實踐教學能力難以承擔大學生實踐能力與創新能力培養的重任，不能滿足應用型人才培養的要求。因此，提高教師的實踐教學能力，建設一支既有扎實理論基礎，又有較強的專業實踐能力的教師隊伍就變得十分必要和迫切。

應用型本科高校與傳統的研究型大學不同，主要圍繞著地方經濟社會和行業產業發展需要，培養面向基層的生產、管理、服務一線的應用型創新創業人才。應用型本科高校在推進高等教育由精英化到大眾化和培養適應經濟發展和社會需要的應用型人才方面都發揮了重要的作用。2014年3月，教育部就明確提出大約一半的普通本科高等院校要逐步向應用型轉變。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部三部委又共同印發指導意見，提出要進一步加大政策和經費支持力度，引導和推動一批地方普通本科高校向應用型高校轉變的步伐。

教師是人才培養的主體，如果教師沒有實踐經驗或應用性技能，那么他也不可能培養出具有實踐能力的應用型人才，即使學校提供了實用的或技術性的課程。教師實踐教學能力的高低對培養高水平應用型的人才非常重要，但是，近年來我國多數應用型本科高校是普通本科高校轉型過來，許多教師雖然有較高的學歷、職稱，但大都是