在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
——基于核心素養(yǎng)所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省蘇州市張家港市乘航小學(xué) 錢 芳

在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
——基于核心素養(yǎng)所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省蘇州市張家港市乘航小學(xué) 錢 芳

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括三個(gè)維度：真、善、美，要求學(xué)生具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是教師課堂教學(xué)中所需要滲透的。這就需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織開展生活化教學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生活教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

生活化教學(xué)是教師常采用的一種教學(xué)模式，而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要因素之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生這一能力。可以更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以全方面地發(fā)展學(xué)生，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)生活游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生都喜歡做游戲，游戲恰好符合學(xué)生們愛(ài)玩的心理特征。教師教學(xué)中，可以充分開發(fā)利用這一資源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以設(shè)計(jì)一些生活游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，并間接地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師引入學(xué)生們熟悉的撲克牌，引導(dǎo)學(xué)生玩撲克牌游戲。師：現(xiàn)在這有幾副撲克牌，你們可以一起來(lái)玩一個(gè)“加減乘除”的游戲活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完游戲規(guī)則后，很興奮地進(jìn)入到游戲活動(dòng)中。此時(shí)有一組長(zhǎng)在大家面前放了一張“10”的撲克牌，讓大家將自己手中牌經(jīng)過(guò)加減乘除等運(yùn)算方法得到這一結(jié)果，看哪位學(xué)生最先將自己手中的牌全部打出。學(xué)生們都大膽創(chuàng)新，不斷思考該如何出牌。此時(shí)，有學(xué)生的手中有12、3、7、9、6，最后該學(xué)生整合出這樣的結(jié)果：“12×3=36、36÷9=4、4+6=10”，最后學(xué)生打出了“12、3、9、6”這四張牌。學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)我還想到7+3=10這一形式，但只能打出兩張牌，所以我又想到了這一方法。這樣我就可以多打出兩張牌。”還有學(xué)生的手中有“13、1、6、8、1”這幾張牌，最后學(xué)生想到：“（13-1）÷6+8=10”，但很快又想到更好的方法：“（13+1）÷（6+1）+8=14÷7+8=2+8=10”，這樣就可以將手中的五張牌全部打出。學(xué)生們就這樣在這一游戲中大膽地創(chuàng)新思考，不斷地深入思考更好的出牌方法，無(wú)形中鍛煉了自己的計(jì)算能力，活躍了自己的數(shù)學(xué)思維。

生活游戲的開展，不僅為學(xué)生營(yíng)造了熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，還很大程度上激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)，教師借助游戲活動(dòng)，間接地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、引入實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)在生活中可謂是隨處可見，而且數(shù)學(xué)與我們的生活有著不可分割的聯(lián)系。而實(shí)際應(yīng)用能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)技能，這就需要教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)。教學(xué)中，教師可以引入一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，以更好地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道實(shí)際應(yīng)用題：某學(xué)校五年級(jí)的總學(xué)生人數(shù)為200人，一次在課外活動(dòng)中，要求派出全部的80名女學(xué)生去參加跳繩比賽，男生要分成5組去進(jìn)行足球比賽。請(qǐng)問(wèn)該如何分組呢？每組一共多少人呢？這一實(shí)際問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們都想憑借自己的能力解決這一實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想很好地解決這一實(shí)際問(wèn)題，有一個(gè)很好的方法，就是利用課上所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)平均每組為x名男生，隨后，開始根據(jù)題目要求找到等量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中男生人數(shù)與女生人數(shù)的總和恰好為200人，并且已經(jīng)給出女生的人數(shù)為80人，然后，學(xué)生根據(jù)這一等量關(guān)系列出最后的方程式：5x+80=200，最后解出x=24，得出平均每組24人。學(xué)生們?cè)诮鉀Q完這一實(shí)際問(wèn)題后成就感十足，也瞬間意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的引入，成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并間接地鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的全方面發(fā)展。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

生活的有序進(jìn)行離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師要注重生活實(shí)際的滲透，努力將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并更好地學(xué)習(xí)掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的生成，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如：在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師組織學(xué)生開展了一次實(shí)踐活動(dòng)。教師將教室模擬成一個(gè)會(huì)議廳，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些入場(chǎng)券，讓學(xué)生隨機(jī)抽選，并讓學(xué)生拿著入場(chǎng)券進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，按入場(chǎng)券上的座位號(hào)坐好。隨后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成這一實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生們?cè)谀玫浇處熢O(shè)計(jì)的入場(chǎng)券后都非常激動(dòng)，于是表現(xiàn)得都很主動(dòng)積極。有學(xué)生抽選的入場(chǎng)券中標(biāo)有“第三排第二列”，這位學(xué)生根據(jù)“第三排第二列”的信息開始尋找自己的座位，很快學(xué)生便找到并按要求坐好。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，有學(xué)生不知道該如何按照入場(chǎng)券中的信息進(jìn)行入座，這時(shí)，便有學(xué)生主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行幫助。又有學(xué)生的入場(chǎng)券中寫有“第四排第五列”的信息，學(xué)生開始數(shù)排數(shù)與列數(shù)，并從中確定自己的所在位置。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到“確定位置”的真正含義，也從中了解到該如何更好地確定位置以及位置的確定對(duì)我們的實(shí)際生活的重要性。

實(shí)踐活動(dòng)的開展充分地活躍了數(shù)學(xué)課堂，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，不僅很好地意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值意義，還充分地實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效參與，并直接地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，生活化教學(xué)已經(jīng)被教師熟用，并取得了很好的課堂教學(xué)成效。這一教學(xué)模式，完美地詮釋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“真、善、美”，尤其是讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了很好的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的實(shí)際生活資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（09）.

[2]付翔.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識(shí)[J].時(shí)代教育，2013（06）.

[3]貢艷華.小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)[J].學(xué)周刊，2012 （24）.