不為成績而評之
——多主體評價方式的實踐研究

江蘇南京市秦淮實驗小學 潘智

不為成績而評之
——多主體評價方式的實踐研究

江蘇南京市秦淮實驗小學 潘智

數(shù)學學習的評價改革應(yīng)該是課改的重點內(nèi)容之一，可走進如今的數(shù)學課堂，對于學生學習的評價，還是一如既往的空缺或單一，只以成績論學習。針對這一問題，我們從數(shù)學學習評價現(xiàn)狀中加以分析、在實踐中不斷嘗試、在反思中有效研究，初步形成數(shù)學課堂學習多主體評價的改革主張，更多地關(guān)注學生多方面的數(shù)學發(fā)展，激勵學生學習和改進教師教學。

數(shù)學課堂學習評價 多主體評價方式 學生數(shù)學發(fā)展

一、數(shù)學課堂學習評價的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”可是在實際教學中，對于評價的關(guān)注與認識、研究與改革、實踐與落實等還存在很多問題。

1．標準制度的空白

在實際教學中，并沒有與評價相關(guān)的標準或制度出現(xiàn)。專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師更多關(guān)注教學方法、教學效果，而對于學生學習的評價則以一卷定天下。沒有教育部門制定的具體的評價標準，學校也沒有將課堂學習評價納入任何一個制度之中，更別提制定單一的評價制度了。

2．評價內(nèi)容的匱乏

目前數(shù)學課堂學習評價內(nèi)容淺顯,評價內(nèi)容之中絲毫看不到課標中所提到的“學習過程”“情感與態(tài)度”，忽視對學生學習習慣、思維過程、解題策略等方面的評價，這樣的評價內(nèi)容最終向?qū)W生傳遞一個非常清晰的信號：成績比數(shù)學學習過程本身更加重要。

3．評價主體的單一

新課標提出了“評價主體多元化”的建議，但對此課題進行研究的少之又少，以至于現(xiàn)有學習評價的主體仍僅限于教師。雖然教材安排了“評價與反思”，但是自評都流于形式、沒有落實。其他主體的評價更是只字不提，失去了對學生學習品質(zhì)、道德情操、習慣養(yǎng)成等方面的評價，造成育人功能的缺失。

二、多主體評價的教學主張

1．明確目的，更新理念

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。”數(shù)學學習評價中可包含這樣幾個方面：

（1）學生學習水平和取得的成就；

（2）學生思維過程、解決實際問題和學習習慣等方面的不足；

（3）學習過程中的合理、創(chuàng)新與進步等方面的評價；

（4）使學生形成正確的學習預(yù)期，改善學生對數(shù)學的態(tài)度、情感和價值觀。

從評價目的看，我們不僅要評價學生的學習結(jié)果，更要注重學生數(shù)學學習的過程評價，要讓每個學生都感受到，只要自己在學習中付出了努力，無論是哪方面都能獲得公正、客觀的評價結(jié)果。

2．主體多樣，方式多元

關(guān)于評價主體，新課標也給出了建議：“教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式。”我們提出評價主體多元化的主張，即從單一走向多元、從接受轉(zhuǎn)向互動、從課內(nèi)延伸課外，建立專家、教師、學生、家長、社區(qū)等共同參與、交互作用的評價制度。

評價不僅要了解學生的學習情況，還要分析其深層次的原因，最終立足點在于“改進”。改進的前提取決于全面獲取信息，因此評價的方式也應(yīng)是多元化的。除了教師采用的筆試、課堂評語、成長記錄袋、課內(nèi)外作業(yè)之外，學生也可以進行自評、生生互評、成長記錄；家長可采用談話、課堂觀察、合作評價；社區(qū)融入實踐活動、德育品質(zhì)、價值觀評價等。

3．資源共享，“解放”課堂

多評價主體看似會在一定程度上束縛課堂，實際上由于各主體觀察角度、思考層面、反饋形式的不同，為數(shù)學課堂提供了相當豐富的信息，拓寬了教師對課堂了解的途徑，也能讓學生聽到了不同聲音，獲得更多信息，這本身就是對數(shù)學課堂教學和學生發(fā)展的更大解放與提升。

三、多主體評價的有效實施

1．多主體評價——精彩紛呈

眾多評價主體中，學校管理者、專家等將繼續(xù)完善、發(fā)揮作用，教師、學生的評價理念不斷更新，家長、社區(qū)評價的引入令人耳目一新，帶來全新的思考。

（1）教師評價，快樂成長。每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，所以我們應(yīng)更多地采用正面的積極的語言評價。如果學生沒有得出最后答案或結(jié)果不正確時，我們可以針對其思維的某些合理性或創(chuàng)造性給予充分肯定，讓學生在充滿尊重、賞識、激勵的評價中快樂成長。

（2）學生評價，反思互勉。學生評價包括自我評價和生生評價。每天我們都堅持讓學生自我評價反思，有時是在課上評價，有時是在課后說給同學或家長聽。對于不善于自我評價的學生，我們嘗試從正面引導(dǎo)：解決問題不成功就評價思維過程，思維過程需完善就從情感態(tài)度與價值觀入手……挖掘自身優(yōu)點，在反思中培養(yǎng)數(shù)學學習的自信心。

生生評價亦是重要評價方式，可以在學習過程中的情感態(tài)度、合作精神、求異思維、方法能力等方面互評，既活躍課堂氣氛、增強學習信心，又在潛移默化中培養(yǎng)學生彼此間的感情。

（3）家長評價，鼓勵啟發(fā)。平時學校加強家校合作，利用每學期多次家長開放日、校務(wù)委員會活動，邀請家長進課堂參與評價。對于日常數(shù)學課堂，也定期將部分實錄制作成微視頻，利用班級QQ群、微信群進行分享，便于家長對學生在實踐操作、學習態(tài)度、學習習慣、成長表現(xiàn)等方面做出評價。

（4）社會評價，共建信心。社區(qū)人員可在學校組織下隨堂聽課，也可通過學校網(wǎng)站了解數(shù)學課堂，甚至站上講臺為學生授課。通過他們在數(shù)學應(yīng)用、德育品質(zhì)、創(chuàng)新思維等方面的評價，使學生體會到更廣闊的評價結(jié)果，有助于學生認識自我、建立信心，形成良好的品質(zhì)。

2．動態(tài)化評價——循序漸進

多主體評價能有效地為學生提供有關(guān)自己學習和發(fā)展狀況的信息，為了得到這些動態(tài)、不斷變化的信息，我們的評價實施一定要做到日常化、循序漸進。從日常的數(shù)學課堂入手，在做出科學、恰如其分的評價的基礎(chǔ)上，通過行為觀察，對學生的學習習慣、學習態(tài)度、參與數(shù)學學習活動的情況進行跟蹤記錄與評價。

3．整體性評價——相輔相成

評價主體的多樣性會讓有些教師覺得負擔變重，這就需要我們靈活處理，整體把控，合理分工。如：教師更多地從數(shù)學思考、解決問題等方面進行評價；家長可以選擇課堂觀察的方式，從數(shù)學學習的認真程度、學習習慣等方面進行評價；社區(qū)可從學習記錄袋中了解學生能力的發(fā)展，感受情感態(tài)度與價值觀的變化，再做出評價；學生能在思維品質(zhì)、達成狀態(tài)等方面加以反思。

教師不僅要充分協(xié)調(diào)好這些評價主體之間的關(guān)系，合理安排、優(yōu)化安排、精準安排評價的時機、內(nèi)容與方式，還要利用記錄袋、座談會、實踐活動等途徑，將來自各方面的評價進行篩選、精選，在整體闡述的前提下，具體描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，完成整體性評價。

數(shù)學課程標準中提供的評價主體和評價方式是有限的，其操作性和實用性也有待在實踐中不斷探索。我們會在多主體評價實施過程中，因地制宜、不斷加強調(diào)控完善，使得多主體多樣化的評價既為學生服務(wù)，又不會反過來限制學生的學習；真正做到不是“為了評價而評價”，而是充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想。“不為成績而評之”這句話說起來容易做起來難，也說明課改路任重道遠，讓我們帶著不變的追求，為了學生的數(shù)學發(fā)展繼續(xù)前行！