為生存做準備
——非連續性文本及其教學

江蘇海安縣實驗小學 徐金貴

為生存做準備
——非連續性文本及其教學

江蘇海安縣實驗小學 徐金貴

加強非連續性文本的教學是應時而生的，非連續性文本是什么、學生學什么、教師怎么教等是非連續性教學的基本問題，本文就此做了初步的解答。

非連續性文本 非線性思維 教學策略

隨著信息技術的興起，多種復雜的信息和多樣的表達形式常常交織在一起，而社會節奏的不斷加快，迫使人們需要快節奏轉換的閱讀和表達方式。所以，閱讀與使用非連續性文本就成為一種重要的生存需要。

一、非連續性文本是什么

非連續性文本的提出源自PISA測試，PISA測試中對文本格式是這樣分類的：連續性文本、非連續性文本、混合文本、多重文本。但從我國2011版課標的表述來看，其“非連續性文本”的內涵與PISA測試不盡相同。課標第三學段(5～6年級)要求“閱讀簡單的非連續性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”;第四學段(7～9年級)中,要求“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本,能領會文本的意思,得出有意義的結論”。由此可見，課標里的“非連續性文本”還包含了PISA測試中的“混合文本”和“多重文本”，應該是指由文字、圖畫、清單、表格等元素組成的意義表達不連續的文本材料。

根據信息的表達方式，非連續性文本可以分為：單一圖表，如公交站牌、車票、時刻表、導游圖、旅游報價單、產品配方表等；組合文本，如產品說明書、實驗報告等；多樣集群，景點宣傳單、產品廣告、網頁、論壇等。

從信息表達上來看，非連續性文本具有以下特征：

1.直觀性。非連續性文本可以將深刻的內涵、復雜的關系、紛繁的信息等通過表單、圖示、圖畫、簡潔的文字等表現出來，簡潔直觀，一目了然。

2.豐富性。非連續性文本可以在有限的時空呈現多元的信息，信息豐富，信息量大。而像圖畫、表單等非連續性文本本身就存在很大的自主解讀空間，從色彩、筆法、排列、橫行、縱列等都可以做出不同的解讀。

3.關聯性。非連續性文本可以根據不同信息片段的特征選用不同的表達形式，它們之間又構成一種關聯、互補的關系，形成一個多元呈現、相對完整的信息資料。

4.開放性。連續性文本具有“故事性”和“說服性”，具有鮮明的主體立場。非連續性文本主要是客觀呈現資料，讀者需要根據自己的需要和判斷，尋找信息，得出結論。

二、非連續性文本學什么

連續性文本具有鮮明的主體立場，要求讀者順著文本的思路往前走，對應著一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式，叫線性思維。非連續性文本沒有鮮明的主體立場，呈現出相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構信息，對應著一種在多維度并列中、自由鏈接并思考頓悟的思維方式，叫非線性思維。所以，學習非連續性文本從根本上來說學習的是一種非線性的思維方式。但非線性的思維方式在閱讀教學中是以相應的閱讀策略來支撐的，這是非連續性文本學習的抓手。主要策略有三點：

一是提取信息。非連續性文本是多元信息的呈現，迅速、準確地根據需要提取信息是閱讀的前提。這就要求讀者掌握提取信息的流程與不同的提取信息的策略，主要包括：瀏覽信息，迅速了解信息全貌；檢索信息，能夠理出信息線索并找出與需要相關聯的信息；定向提取，能夠排除干擾迅速提取自己需要的信息點。

二是處理信息。非連續性文本是有關聯信息的呈現，信息之間又留有若干的空白，需要讀者自己去發現，這就要求讀者能迅速發現信息之間的關聯，并做出解釋和推論。主要包括：信息關聯，將相同、相近、相反、相連等信息組合成一個信息群；信息比較，將關聯信息進行比較，并結合自身的經驗，進行信息空白的解釋；信息推論，在信息的關聯、比較、解釋中思考頓悟，形成信息分析結論，解決相關問題。

三是評價信息。在信息的提取和處理中，形成對信息的評價。一是對信息內容的評價，如信息的真實性、準確性等；二是對信息表達方式的評價，如不同文本介紹相同內容，你覺得哪種更有趣，更喜歡，各有什么長處？

非連續性文本有著多種表達形式，每一種表達形式又都對應著一定的閱讀策略，這要具體形式具體分析。但在不同非連續性文本的策略學習中，又需要把握非線性思維的核心。

三、非連續性文本怎么教

（一）強化非連續性文本課程意識

非連續性文本的教學在課標修訂之后，才引起關注，各種版本的教材還缺乏一定分量的相關內容，更缺乏整體的編排。所以，在教學中教師要強化非連續性文本的課程意識。

1.用好教材中“非連續性文本”內容。

我們現行的蘇教版教材中就安排了“非連續性文本”教學內容，如培養良好的學習習慣、學寫留言條、設計動物名片、調查校園綠化情況等。在蘇教版小學語文現行教材中共有23處相關內容，其中培養良好的學習習慣12處,練習9處,習作2處。但是我們在教學中要喚醒非連續性文本的課程意識。教師們應該從“非連續性文本”的視角，對教學內容進行開發，確定合理的教學目標。如“設計動物名片”的習作練習，就不應僅僅是抓住動物特點進行介紹，而應該將搜集動物信息、處理信息概括動物特點、學習條款式或圖文式介紹等非連續性文本的教學作為教學的目標。

2.自主開發“非連續性文本”的課程內容。

非連續性文本內容非常豐富，生活中無處不在。而教材中的非連續性文本的教學內容遠遠滿足不了需要，所以我們需要根據學生的年齡特點和生活需要，適度開發相關的非連續性文本的教學內容，并系統化、系列化，作為學校的校本語文課程。如閱讀旅游導覽圖、游戲規則與安排、醫院就診說明、購物流程與場地安排、活動宣傳的制作等，解決身邊的困難與問題等。

3.在“連續性文本”教學中滲入“非連續性文本”的課程因素。

連續性文本的學習中，其實也蘊含了很多非連續性文本的因素。如敘事文章的敘事脈絡提煉，游記文章的游覽線索，說明文章的表格運用，狀物文章的主干與細節，還有繪本閱讀、編寫提綱、勾畫人物圖譜等。如教學《記金華的雙龍洞》引導學生根據課文描述繪制簡圖、添加簡介等；課外閱讀中讓學生勾畫人物圖譜、做讀書卡片；教學古詩時，結合插圖理解感悟等。

（二）優化非連續性文本的課堂教學

近幾年，非連續性文本的教學已經引起了廣泛關注，但觀察教師們的課堂，我覺得還需要進一步優化這幾方面的教學：

一是關注非連續性文本閱讀與表達策略的教學。因為非連續性文本與生活緊密相連，教師們在教學非連續文本時容易就事論事，如教學“說說廣告”時滿足于設計幾則好廣告，教學“藥品說明書”時滿足于學生會閱讀說明書，教學“學校綠化調查表”時僅僅滿足于學生能夠填寫調查表。而非連續性文本的教學應該是“授之以漁”，把非連續性文本閱讀與表達的策略作為教學的內容。

二是加強非連續性文本閱讀的體驗與反思。非連續性文本的開放性特點，決定了它的閱讀過程是讀者自主獲取信息、處理信息、生成意義的過程，具有鮮明的主體性特征。非連續性文本閱讀策略的學習，屬于策略性知識教學的范疇，不是簡單地知識獲取或意義建構。所以，在非連續文本的課堂教學教學中要以情境貫穿始終，以活動為學習抓手，以反思為建構策略。

三是閱讀內容和閱讀情境的設計對學生來說要有一定的思維含量。學生對于非連續性文本的閱讀都具有一定的生活經驗，所以我們在教學中需要超越學生生活經驗的層面，直接指向學生閱讀的陌生點、難點等，通過具有一定思維含量的內容選擇與情境設計，促進學生深度的體驗與反思。

（三）加強非連續性文本的生活實踐。

在PISA閱讀測試中把閱讀素養定義為:理解、運用和反思文本,以達到增長知識,發展潛能和參與社會,達成個人目標。這里的閱讀更多的是一種面對真實的生活情境時各門學科知識的綜合運用。所以我們可以把非連續性文本的學習與綜合實踐活動相結合，在實踐中涵養非連續性文本的閱讀素養。

[1]張年東,榮維東.從PISA測試看課標中得非連續性文本閱讀[J].語文建設,2013(5).

[2]周麗華.為生存做準備[J].語文教學通訊（C）,2013 (5).

[3]余曉瑋.“非連續性文本”閱讀教學的有效策略[J].小學教學參考(語文版),2014(2).?