我們需要“動態”課堂
——預設與生成的結合

江蘇南京市月牙湖小學 茅燕菲

我們需要“動態”課堂
——預設與生成的結合

江蘇南京市月牙湖小學 茅燕菲

一線教師進課堂前，應盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和已有知識的程度，做到科學預設。應時時關注學生的表現、學生的情感需求，并非簡單地將教案“進行到底”。預設應該踏實做到“備學生”，生成應做到“有學生”。

動態 課堂 科學 預設 教學方法

古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已：原來墨魚的價格又高了。于是他發誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。這只是一則寓言，在我們的傳統教學實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執行教案所“預設”程序的過程。如果一味追求課堂上即時的“生成”，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現無的放矢的現象，這一點在我執教蘇教版第三冊《大禹治水》課文第一課時時深有體會。

[片段一]

齊讀課題，學生在第一遍初讀完成后，我讓學生借助拼音讀準課文中生詞，接著去掉拼音試圖讓學生有感情的讀一讀，我備課時的初衷——課文學生提前進行了預習，讀準字詞應該不難，這一環節主要幫助學生理解部分生詞，如滔滔，感激，洪水……畢竟我們在用各種辦法探討怎樣更好地進行詞語教學，上了一年的專題班（研究詞語教學）的我怎么能不照這個目標去完成任務呢？個別讀時，我請班級中成績中等的學生讀，學生像往常一樣，正確地朗讀這些詞語，和我的要求似乎有差距。“你能想想這些詞語的意思，帶著你的體會讀一讀嗎？”我放慢了語速，將要求重復了一遍。學生又把這些詞讀了一遍，看得出，他很努力，眼睛緊盯著這些詞，生怕讀錯，聲音變得更響亮了。可是我希望的滔滔洪水的可怕、老百姓的感激之情并沒有讀出來，我又請了一個學習成績在班上能排上前5名的學生，“你理解哪個詞，能通過朗讀表達出來嗎？”“能！”學生響亮地回答道，“滔滔、房屋、仔細、劈開……”聲音更響亮，吐字更清楚，班上的同學和他一樣，認真地在聽，可他們并沒有明白我的意思。

我有點失望。

[片段二]

師：

1.讀了這一自然段，你體會到什么？

2.哪些詞讓你有這樣的體會？（紅筆勾，并播放洪水來時的錄像）

3.你能帶著你的體會讀一讀嗎？

4.如果你在現場，你看到了（），聽到了（），你想說（）……我按照課前的準備一步一步有條理地問著，在我看來此時的問題是有層次的，不能顛倒的，先讓學生想，接著說說這么想的理由；然后看錄像求證自己的想法，把自己的體會表達出來，最后通過練說進行詞語的積累，擴大詞匯量。在預設時我覺得二年級的學生應該能說出可怕、兇猛、洶涌澎湃、如同猛獸、老百姓生活在水深火熱之中……（四年級的學生說這個很容易）我請了三個學生，他們的回答分別是：

生1：我看到水很大，聽到聲音很大，我想說洪水很害怕。

生2：我看到水特別特別特別的大（連用了三個特別），聲音很響，我想說洪水太可怕了，百姓太可憐了。

我的目標：結合本學期的研究課題，在詞語教學時進行詞語、句子的積累，于是又重復了一遍我的要求，“你能用一些詞來形容你看見的水、聽到的水聲是什么樣的嗎？”

生3：水太大了，聲音很吵，老百姓真可憐。

同學們開始在下面小聲議論：洪水好可怕，水真大，聲音好大……

我很失望。學生的想象力哪兒去啦？怎么說出的都是“大”，只是在給大加上形容詞？我開始急躁：“聲音大得像什么？”“像打雷”“像地震”……我表揚了學生，因為他們離我要的“詞匯量”邁進了一步。

可我在課后反思時，卻怎么也快樂不起來，“詞匯量”不是本節課的重點，我在上面足足用了8分鐘，并且學生說的其實都是病句，我卻一個都沒有糾正。在上課前我仔細地讀了課文，研究了教參，認真地備了課，可這兒的“備”似乎備窄了，僅僅備了教法，備了教材，卻忽略了教育的主體——學生。教材是固定的，教材的服務對象是人，教師要從學生的高度審視課文。我教的班級課外閱讀量和原來的班級比較，并不大，甚至可以說是貧乏的，他們不會想象到洪水來時，豬圈、牛棚被沖毀了，衣衫襤褸的媽媽抱著生病的孩子在房頂求救……

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和已有知識的程度，乃是科學預設的一個重要前提。在課堂上教師不能限于預設而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案之中。調節課堂節奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而應是學生當時的學習狀況。作為教師的我們應時時關注學生的表現，學生的情感需求，而并非是教案有沒有“進行到底”。課堂上的預設與生成是多么的重要,要想上好課,課堂的預設與生成是不可缺少的。預設真的應該踏實做到“備學生”，生成真的應做到“有學生”；預設與生成實際上又是對立而統一的，教師只有在既吃透文本、又了解學生的基礎上充分預設，才能游刃有余地駕馭課堂，合理地引導、適時地促成和有效地利用課堂生成。課堂是動態的，是預設與生成的結合。

[1]杜玉堂.小學作文片斷訓練的研究與實踐[J].吉林教育，2006（06）.

[2]盧麗娜.小學三年級習作教學略談[J].文學教育(中)，2011（07）.?