詞語串串燒生活真奇妙
——小學低年級語文綜合性學習的研究策略

江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學 朱燕芬

詞語串串燒生活真奇妙
——小學低年級語文綜合性學習的研究策略

江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學 朱燕芬

站在育人的視角深入思考語文教學的意義和價值。如何準確認識語文學科在兒童成長期的獨特價值，為其終身發(fā)展形成良好的價值觀，培養(yǎng)對他一生受益的核心素養(yǎng)服務？我們基于課程的角度，從研究背景、研究價值和實施策略出發(fā)探討低年級語文綜合性學習。

課程視野 多元融合 趣味識詞

《義務教育語文課程標準》將語文綜合性學習作為語文課程的重要組成部分，改變了課本是唯一的課程資源、教學過程相對薄弱的狀態(tài)。我們開始基于課程視野之下的低年級語文綜合性學習的校本研究之旅，開展“詞語串串燒生活真奇妙”的課題實驗。抓住獨具特色的地方歷史文化和獨具魅力的生活場景，在小學低年級語文綜合性學習的內(nèi)容、方式、評價等方面進行一系列的實踐與探索。

“基于課程視野下的低年級語文綜合性學習”的研究基于怎樣的背景呢？

1.語文課改的方向

首先我們從學生的成長和可持續(xù)發(fā)展的高度，去定位語文的知識價值和育人功能。其次是要遵循語文教學的最核心和最基本的規(guī)律。第三是要以識詞為突破口，從能力導向去引導學生開展閱讀。這就意味著小學語文老師要基于課程視野，拓展語文課程實施的思路，提升小學語文課程實施的水平。

2.閱讀突破口的關鍵是識字

由于學校里的課程、課本、課表以及教學進度、教學時間都有明確的規(guī)定。所以識字要“提速”，就必須先架一條“高速公路”：從改革課程結構入手，每周開設一節(jié)“識字課”，為識字“提速”開避可行之路，解放師生的思想和手腳，使小學識字教學這一 “生產(chǎn)力”得到一次大 “解放”！

3.語文課標的解讀

2011年版課標中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們研究的內(nèi)容正是基于一種生活實踐活動，從情感態(tài)度方面入手，重視識詞的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。學生是學習漢字的主人，他們對學習的“內(nèi)部態(tài)度”往往決定學習的質(zhì)量，所以要重視和掌握學生的“內(nèi)部態(tài)度”，千方百計地培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習漢字的濃厚興趣。

“基于課程視野下的低年級語文綜合性學習”的研究價值在哪里呢？

為了減輕學生的學習負擔，經(jīng)歷了“識字—識詞”的轉(zhuǎn)變，學一個，得一串，介入非連續(xù)性文本，既把握綜合性學習的特征與內(nèi)涵，又追尋綜合性學習的價值。

內(nèi)容：獨具特色，價值自覺 是對語文教材內(nèi)容的一種補充，以獨具特色的地方歷史文化和獨具魅力的生活場景為課程內(nèi)容，重視價值取向，初步學會運用祖國語言文字進行簡單的交流與溝通，豐富生活經(jīng)驗，促進自身精神成長。

目標：多元融合，開放延伸 融會獨具特色的地方歷史文化和獨具魅力的生活場景，借助歷史、文化、人物、故事等的感知、理解、積累、表達，促進聽與讀、讀與說、聽與說等各種語文方法的實踐及語文能力的提高，體現(xiàn)該課程多元融合與開發(fā)延伸的特質(zhì)，以此達到學習內(nèi)容、學習時空、學習成效的開放與延伸。

課型：立體交匯，整體發(fā)展 以小學一、二年級學生為對象，每周一節(jié)；是語文課的一種類型，納入課程，排進課表；相對于平時的語文課而言，是一種輔助，與語文課相輔相成，互相促進，整體發(fā)展。

識詞：尊重體驗，只識不寫 低年級以認識漢字為重點，通過“詞語串串燒生活真奇妙”的學習，發(fā)揮漢字的特殊育人功能，尊重學生在語文綜合性學習過程中的獨特體驗，只識不寫，在大量語文實踐中基本把握運用語文的規(guī)律。

方式：自主探究，合作創(chuàng)新 以學生為主體，重視與生活的聯(lián)系，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，這恰恰體現(xiàn)了語文課程開放而具有創(chuàng)新活力。

特征：跨越學科，重視觀察 利用識詞這一載體，體會獨具特色的地方歷史文化和獨具魅力的生活場景，體現(xiàn)跨界統(tǒng)整，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，利用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，增強運用語言文字的能力。

“基于課程視野下的低年級語文綜合性學習”的實施策略是怎樣的呢？

1.尋找趣味識詞的有效途徑

（1）創(chuàng)設生活情境，源于對祖國語言文字的熱愛。低年級學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，以地方歷史文化和生活場景為課程內(nèi)容，借助歷史、文化、人物、故事等的感知、理解、積累、表達，開展各種活動和游戲。比如《牛奶歌》，讓學生 “逛超市”“參觀牛奶工作站”“訪問牛奶加工廠”，把枯燥的漢字變成一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中，形成識詞的敏感性和濃厚興趣。

（2）調(diào)動多種感官，源于對兒童認知規(guī)律的遵循。利用兒歌識詞法唱一唱、誦一誦，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象。利用字謎識詞法猜一猜、說一說，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。利用故事識詞法講一講、演一演，更能激發(fā)識字興趣。利用順口溜識詞法巧編順口溜，編一編、記一記，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強學生的記憶。

（3）鼓勵合適方式，源于對識詞的一種情懷。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知，教師想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不強求統(tǒng)一。

2.開發(fā)趣味識詞的校本教材

“詞語串串燒生活真奇妙”的低年級語文綜合性學習的校本化研究之旅，以“識詞”為線索，以“主題”單元開發(fā)校本教材，促進聽與讀、讀與說、聽與說，從而豐富學生認識漢字的感官，增強生活體驗。

（1）常識性——《動物運動會》，通過謎語猜動物、說報名理由，從而學習“跳遠跳高游泳”等詞語和“蜻蜓蝴蝶飛得高，猴子松鼠樹上爬，獵豹獅子跑得快”等韻文，滲透任何比賽要發(fā)揮自己的長處，讓自己的優(yōu)點更優(yōu)。

（2）生活性——《猴王紙店》，學習常見的非連續(xù)性文本，動手摸一摸、辨一辨、說一說，了解面巾紙盒的各種信息，認識“甲骨文、帛書、素描紙、宣紙”等詞語，認讀“面巾紙，軟又香，潔凈生活少不了。紙的世界樂無窮，節(jié)約用紙意義大”的韻文，加深生活體驗，增強生活能力。比如《猴王紙店》的教學片段：

師：小朋友真厲害，一下子就記住了這么多品種的紙，小猴老板為了獎勵大家，一人發(fā)了一份小禮物，這個小禮物就在組長那里，快看看，是什么？

生：餐巾紙。

師：餐巾紙也叫面巾紙。小朋友快去看看，你的餐巾紙告訴你了哪些信息呢？

生：小組討論。

生：我在上面看到了150抽。

師：你的是150抽，那其他小組你是多少數(shù)量的？

生：200抽、150抽、10抽。

師：再仔細看看，在200抽旁邊，還有沒有其他信息？

生：我們的是2層。

師：剛剛我們在餐巾紙上發(fā)現(xiàn)了抽、張、層這樣的數(shù)量詞。老師有個疑問，為什么叫抽呢？老師做“抽”的動作，什么叫200抽呢？

生：就是可以抽200張紙。

師：你還得到了哪些信息？

生：我們的牌子是心相印的。

生：妮飄、清風、舒潔……齊讀品牌名。

生：我還觀察到，我們的面巾紙是什么味道的。

師：誰來說說，你的面紙是什么味道的？

生：玫瑰、薄荷、櫻花、百合、綠茶……齊讀。

師：香味都有什么特點？

生：他們都是植物的味道。

生：我觀察到我們的紙是木漿做的。

師：那你的紙是什么做的？

生：原生木漿。齊讀。

（3）趣味性——《武進歡樂行》，在娛樂公園中游玩并學會 “威武的老虎、美麗的孔雀、強壯的大象、高雅的仙鶴”等詞語。既滿足學生參與活動的熱熱鬧鬧，體現(xiàn)一個表層的、外顯的活動;又滿足學生語言內(nèi)化的一個深層的、內(nèi)在的思考與積累、表達與運用。

像這樣的，大家說說、讀讀、品品，課堂散發(fā)著濃郁的學習氣息，既豐富生活經(jīng)驗，又加深生活體驗，還增強生活能力。既能滿足學生參與活動的熱熱鬧鬧，體現(xiàn)一個表層的、外顯的活動，又能滿足學生進行語言內(nèi)化的一個深層的、內(nèi)在的思考與積累，表達與運用，既活，又實，有節(jié)奏，有生活氣息。

（1）這樣的課堂奇妙在“四不像”。這樣的課堂有說話、有識詞；有音樂、美術；有表演、動手做；有社會的調(diào)查、思想的教育的課，是新課標的“綜合性學習”課，也是一種創(chuàng)新的“兒童語文課”。引導學生順其自然地認識詞語，以及圍繞著 “詞語串串”學習活動而滲透著深厚的漢字文化及人文教育。

（2）解除了“難教”“難學”的桎梏。從漢字生存的角度說，漢字在生活中“無處不在，無時不有”；從學生學習的角度出發(fā)：在有漢字的地方“無人不能”。識字的途徑開放了，識詞的方法延伸了，教師從 “漢字難教”中解放出來，學生也會從“漢字難學”中解放出來。潛能必將隨著識詞的過程更好地釋放！

（3）這樣的課程建構意義遠遠大于識字。這樣的課堂內(nèi)容是開放的。它的每一次活動不僅連著語文課，連著學校的所有課程，而且連著家庭、社會的生活。所以它的意義遠遠大于識字本身。這就像下棋一樣：高明的棋手，只要動一個棋子，就激活了一盤棋。

（4）體現(xiàn)語文綜合性學習的內(nèi)涵與外延。為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源，更為了克服偏重接受性學習的弊端，我們溝通語文與不同領域的聯(lián)系，以增進語言與思維的活動機制，提高實際應對能力，體現(xiàn)三種學習方式：①問題—解決；②觀察—表達；③活動—探究。

3.制定趣味識詞的評價指標

我們設置了 “識字大王”的評比，我是今天的識詞高手、誰的識詞本詞語最多、閱讀考級，“小小朗讀家”的評比，寫作能手的評比，等等。利用多種多樣的方式促進學生識字、閱讀和寫作三方面的提高，同時嘗試改革低年級語文教學的考評方法。?

[1]朱燕芬.語文，是一種生長[M].北京：中國現(xiàn)代出版社，2015（12）.

[2]朱燕芬.大數(shù)據(jù)背景下的生長性閱讀[J].江蘇教育，2015（02）.

[3]朱燕芬.基于語文綜合性學習的“課程群”[J].人民教育，2014（03）