流連“演讀”時時舞，自在“誦背”恰恰啼

安徽六安市清水河學校 王 濤 陳德兵

流連“演讀”時時舞，自在“誦背”恰恰啼

安徽六安市清水河學校 王 濤 陳德兵

背誦是傳統語言學習的一件重要武器，也是歷經實踐檢驗的學習語言的有效手段，作者指導背誦的策略有實用價值和指導一線教師教學實踐的價值。

背誦是學習語文必不可少的一種方法。新課標反復強調多讀、多背、注重積累。對背誦文章的數量做了最低限定。“背誦優秀詩文不少于160篇”。蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可能的。”學生通過背誦，文本語言才可以得到積累；通過背誦，才可以把外在的語言內化為自己的語言；通過背誦，學生的語文智慧和語文學習的能力才可以同時得到提升。所以在我們平時的教學中要引導學生多讀多背，這樣才能增加學生的積累。

一、引導巧背，實現“量”的積累

古人云：“童子以記誦為能，少壯以學識為本，老成以德業為重。”抓住小學生記憶力的黃金期，背誦大量經典詩文，儲存豐厚的語言材料，引導學生實現一定量的積累這很重要。但學生的背誦決不能如小和尚念經似的有口無心，機械重復，這要求教師在“巧”字上做文章。

1.引背

即教師讀詩的前半句，讓學生背詩的后半句。引背可控制語速，把握節奏，調控情緒。低年級學生對詩的意思理解大多是朦朧的，教師引背，有助于學生對詩意的理解。如教《靜夜思》這首詩時，師可采用引背的方法：師“床前”語速慢、語調平，生接“明月光”；師“疑是”音量輕、作凝神靜思狀，生接“地上霜”；師“舉頭”音高、語速快，生接“望明月”；師“低頭”語速更慢更輕，生接“思故鄉”慢、輕，一字一頓，教室里彌漫著濃濃的靜夜思鄉情。通過教師的“引”，學生很快就能聲情并茂地背誦《靜夜思》。

2.演背

古詩文與我們的口語距離甚遠，低年級的學生剛一接觸，如讓其自由讀背，那詩的意蘊會被讀得蕩然無存。如在引導背誦時，輔之以適當的語氣和動作，邊表演邊背誦，可以增進對經典詩文的理解，與作者的情感產生共鳴。如教一年級 《詠鵝》，背“鵝，鵝，鵝”，教師手指前方，面帶笑容，仿佛面對一塘嘎嘎直叫的鵝；“曲項向天歌”，教師可扭動脖子模仿鵝叫時的動作；“白毛浮綠水”，教師可擺動手臂，如跳《天鵝湖》中天鵝的動作；“紅掌撥清波”，教師用手腕帶動手掌模仿撥水的動作；這樣邊表演，邊范背，形體語言與抽象語言完美結合，學生背得趣、背得快、背得牢。

3.對背

興趣是最好的老師。學生有興趣完成任務，就會事半功倍。對背采用的是對歌的那種形式。在班組里，可以讓第一、第三……奇數排的學生臉朝后，與偶數排的學生面對面，實行對背。如背《登鸛雀樓》，一排“白日依山盡”，二排“黃河入海流”。一排“欲窮千里目”，二排“更上一層樓”。再輪換過來，二排第一句，一排第二句……最后一起背。學生你爭我搶，絕不懈怠，背得特別快。

4.跳背

學生在課間游戲時喜歡邊游戲邊唱兒歌。如玩跳皮筋時，邊跳邊唱。玩者特別開心，聽者也覺得有韻味。根據這種情況，教師可鼓勵他們把古詩內容改為游戲時的口訣。剛開始時，學生不習慣，教師可和學生共同跳背，漸漸地，先進帶動后進，學生們一邊做游戲，一邊背誦，效果很好。

為防止時間長，學生對所背詩文的遺忘，每隔一周組織一次“賽詩會”，分組賽、男女賽、師生賽。日積月累，學生背的內容實現“量”的積累。隨著學生逐漸長大，理解力的發展，集聚的量變就會產生質的飛躍！我堅信那些經過一代又一代人生命參與和證明了的古典精品，會同空氣一樣毫無痕跡地從學生的口中滲入血液，留存于生命之中，而且融會凝聚在詩中的智慧、風骨、操守、意境，將成為他們建立人生信念的重要資源。

二、注重結合，增進朦朧理解

1.詩畫結合

一首詩一般都附上一幅與詩意相符的畫面，帶領學生欣賞畫面，可促進學生對詩意的理解。

2.詩樂結合

配樂朗誦，對學生理解詩意幫助很大，哪些是哀婉的，哪些是豪邁的，學生一聽即知。同是寫景，《山居秋暝》中的“空山新雨后”側重于表現雨后秋山的空明潔凈；《鳥鳴澗》中的“夜靜春山空”側重于表現夜間春山的寧靜幽美；《鹿柴》中的“空山不見人”側重于表現山的空寂清冷。選擇恰當的音樂渲染，配上示范朗誦，學生對詩意即有整體了解。教師解讀詩意時，學生說：“我都聽出來了。”有時我讓學生閉目賞聽詩朗誦，用心去體會詩的意蘊，對古詩文進行再造想象、豐富內心視像，從而增進朦朧理解。

3.情境結合

古詩教學中，教師要組織一些活動，引導學生營造詩中的意境，激發對詩詞的通靈感悟，用詩詞所蘊含的美好情愫、智慧光芒點燃生命的火炬。有時我創設美妙的情境，娓娓動聽地描繪詩詞中的景象，學生便不知不覺地體驗到孟浩然的 “春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等美妙意境中對自然和生命的熱愛與關心。有時我用飽滿的激情，凝神靜氣地表達對 “劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等詩詞中閃爍的對愛國主義思想的敬仰，學生感悟出強大的民族正氣和崇高的人格美。有時，我讓學生自己表演對“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”等詩句的理解，他們往往也是八、九不離十。教學中“扶”“放”結合，創設和諧寬松的環境，讓學生“舒枝展葉”，自由“吮吸”“陽光雨露”。這種朦朧的、潛意識的理解，會為他們將來更高、更深層次的理解奠定基礎。

4.學用結合

為學之道，在厚積而薄發。學生背得多了，即會靈活運用。教師節到了，學生送給老師賀卡的贈言是：“桃花潭水深千尺，不及恩師教我情”……抒寫自己天才無用武之地時會發出 “天生我才必有用”的感嘆。游覽見聞中有“明月松間照，清泉石上流”等語花，日記里、作文上、口語中，凡能用得著的地方，他們都會用上一套，而且得體自如。

三、完善措施，保證背誦持之以恒

“最簡單的方法就是最偉大的方法”，保證背誦持之以恒的措施：一是保障背誦時間。二是提高背誦興趣。

時間上，抓住“課前一誦”。教師可把經典誦讀的內容分解到每一周，每一天，然后由誦讀班長領讀，這樣化整為零，學生有的放矢，能扎實完成誦讀任務。

興趣上，一是每周進行背誦抽測、比拼，組織匯報會。二是搞展覽，把自己已背的喜歡的好詩句配圖并展覽。如把愛國詩篇設計在鋒利的大刀、長矛，甚至現代化的武器里，看起來別有一番風味；把贊春、詠春的詩句設計在片片綠葉中……并在學校的櫥窗里開辟園地展覽。三是開展競賽，男女賽是 “巾幗不讓須眉”，團體賽是“天上太陽正晴”“風景這邊獨好”。四是激勵機制，誰在一篇文章中用的詩詞多，誰用得貼切，教師都實時給予鼓勵，這樣學生是樂背不疲，真可謂是 “留連 ‘演讀’”時時舞，自在‘誦背’恰恰啼。?