口語交際
——語文教學中不可或缺的精彩

江蘇張家港市南豐小學 朱春燕

口語交際
——語文教學中不可或缺的精彩

江蘇張家港市南豐小學 朱春燕

小學語文教學中，老師們對口語交際不太重視，導致學生也幾乎忽略了這一訓練內容，所以孩子的口頭表達能力逐漸弱化。筆者根據自己的實踐經驗闡述了口語交際在小學語文教學中的教學策略：1.要在訓練時明確要求；2.練習時要有梯度，做到循序漸進；3.教學方法要靈活多樣。通過一段時間的訓練，可以助力培養學生的語文素養，呈現出語文教學中不可或缺的精彩。

口語交際 語文教學 策略探究

在蘇教版小學語文教材的每個單元里都有一個“練習”。“練習”內容的教學較之課文，老師們都不太重視，而每個“練習”里的“口語交際”板塊更是被老師們所忽略，更不要說以此內容進行公開教學了。我經驗為切入點，擷取實踐中的教學片段，探究有效的口語交際教學方式，讓學生在口語交際中成長，掌握說話的技巧，發展思維能力，強化動手實踐能力，拓寬思維視野，感受口語交際的魅力。從教11年來，從未聽到過 “口語交際”課，這一內容在語文教學中地位之低可見一斑。學生在預習過程中，往往也會忽略這一部分，或者簡單瀏覽而已，不會如課文般細細品味，反復朗讀。因此，本文以自己的實踐

一、要求明確

進行口語交際訓練時的具體要求有：學會傾聽，能簡要轉述；吐字要清晰，表情要自然，聲音要響亮；用詞要準確，語句通順、連貫，條理清楚；表達要有中心，注意說話時的語氣、語調、對象等；積極參與討論，敢于發表自己的觀點或意見；注意使用文明用語等。這也是評價學生口語交際水平的標準，通過日常的訓練，將這些要求逐步提出，逐步滲透，逐步提高。

二、練有梯度

口語交際最主要的存在價值就是讓學生在人際交往中敢說、會說、巧說，以此來豐富學生的語言世界，提高人際交往能力，這也是語文教學最主要的價值追求。日常教學中，我們發現，學生在表達時，總是三言兩語、斷斷續續，比較艱難，但是敢于開口就是口語交際訓練的一個良好開端，也是學生口語交際能力成長的一個真實歷練過程。我們不可能指望學生一下子就都能領悟，一下子就都能學會，這個訓練的過程是循序漸進的，必須有梯度的，要根據學生的學段特點、原有實際水平和教材編排的訓練內容等采用不同的交流形式。

三、法要多樣

1.示范引領——模仿是口語起步訓練的法寶

據國外的研究發現，如果一個一年級的老師在日常教學中隨時隨地注意口語表達示范，那么他的學生在三個月后，就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，往往是從示范開始的。因此，老師在日常教學中的示范引領作用是極其重要的，通過做給他們看，讓他們跟著學是起步學習最快的一種教學方式。我們都知道，學生的模仿能力是非常強的。在學校里，學生們能夠模仿的對象就是老師和同學，老師的示范和優秀同學的展示，都可以起到引領的作用。

例如：筆者在教學蘇教版三年級下冊練習8中《辦手抄報》時，知道學生們是第一次接觸手抄報，于是就這樣開展教學：上課伊始，老師拿出一張高年級學生制作的 “環保主題”手抄報展示給大家看，并要求學生們觀察一張手抄報有哪幾個部分組成的，每個部分之間是否存在著聯系或有什么作用。緊接著邀請這位制作手抄報的高年級同學介紹自己制作手抄報的步驟，并說清楚注意事項。

通過高年級學生的示范，三年級學生在后來制作手抄報時大多數布局都比較合理，雖然繪畫技藝顯得有些拙劣，字也寫得參差不齊，但已經初具手抄報的雛形，算得上一次成功的體驗。如果繼續通過評價、反饋、示范，學生們制作手抄報一定會越來越有經驗，質量也會越來越高。

2.入情入境——情境是口語交際的引子

我們知道，口語交際的目的取決于口語實際的需要，有時是主觀上需要，有時是客觀環境和條件的作用。所以，我們在課堂上就要盡最大可能地為學生創設話題的情境。

這種情境可以是真實的場景，例如：筆者在教學蘇教版三年級下冊練習6中《對學校綠化的調查》時，先從學校搜集有關校園綠化的一些數據，說給學生們聽，讓學生們對學校綠化有個總體的認識，然后討論可供大家調查的有關學校綠化的幾個方面，羅列出一張表格。再給各組明確調查目標，接著帶著學生們到校園里作實地的調查，然后回到教室里，各組對數據進行統計，匯報自己的調查結果，共同討論，針對調查結果提出校園綠化建議。這種通過實地體驗獲得的匯報素材是貼合學生實際，讓學生有話可說的。

這種情境也可以是虛擬的交際環境。例如：四年級上冊練習二中《介紹我的朋友》，可以在班級里進行現場表演：搬兩把椅子放在教室前面，假設是公園里的兩張椅子，A、B兩名同學是好朋友，讓他們在椅子上坐著聊天，安排第三名同學C經過這張椅子，發現了A是自己的同學，于是上前打招呼，并由A同學向C同學介紹B同學，把B同學的姓名、年齡、性格、愛好等介紹清楚。

由于受實際條件和客觀因素的限制，不可能每次都能采用“真實情境”去教學，更多的還是采用創設虛擬的交際環境。例如：三年級上冊練習2中《當有人敲門的時候》、四年級下冊練習3中《學會安慰》、五年級下冊練習1中《請你幫個忙》等。總之，依靠創設課內外真實的生活化的交際情境可以最大程度地激發學生“說”的興趣和熱情，產生想說、樂說的欲望。

3.資源整合——實踐是口語訓練的階梯

當今社會，可供開發的學校、家庭和社會的學習資源非常豐富。而且這種資源的搜集不一定是通過教師去做，可以是家長，也可以是學生自己。教師最好是充當一個引路人的身份，具體操作由學生自己去摸索，摸索時遇到困難可以讓老師、同伴、家長幫忙或指導，這種讓學生主動參與搜集、探究、整理和表述的做法，不僅可以最大限度地將這些資源為教學所用，更重要的是學生搜集素材、整理素材、主動探究的能力會逐漸增強，對于培養學生獨立思考，動手實踐，學習能動性有很大的幫助，對學習的興趣也會增強。

例如：筆者在教學五年級下冊練習4中的《介紹世界名城》時，課前將全班同學分成了8個大組，每個大組成員分工合作負責一個名城資料的搜集和整理工作，并且要求他們在介紹世界名城時推薦組里的一名代表來說，并且要做到圖文并茂，將城市特點展現出來。給他們一周的時間準備。

一周里，有同學來問我PPT里怎么插音樂；也有同學問科學老師倫敦位于哪個半球，在什么溫度帶，氣候有什么特點；也有同學讓家長在網上下載相關城市的視頻資料，并剪輯有用的素材……

一周后，班級匯報開始了，令我意外的是學生們十八般武藝樣樣上陣了：有的組將下載的城市照片打印出來，張貼在黑板上，逐張介紹；有的組制作了一本畫冊，將圖片貼在畫冊上，旁邊寫上文字介紹；有的組制作成PPT，把城市照片設置成自動播放，加上背景音樂，學生在一旁充當旁白；最高大上的當然是剪輯成的視頻了，聲音是提前錄入的……每個組展示下來，全班的學生猶如去全世界旅游了一次，從城市特點到城市名稱由來，從氣候變化到風土人情……我深深地感覺到，充分調動學生們去開發和利用各種資源的話，學生的受益是終身的。

口語交際是語文學習中的一部分，也是學生將來融入社會的必需技能，所以其重要性是毋庸置疑的。作為一名語文老師，就應該把口語交際訓練落到實處。不同的話題為學生提供不同的口語交際技巧，不同的訓練點給學生不同的能力培養。雖然我在口語交際領域里的探索還非常粗淺，但是我的學生們在成長過程中是收獲滿滿的：他們學會了怎樣制作一張精美的手抄報，學會了有條理地說話，懂得了怎樣搜集資料，明白了與人交談的注意點……愿更多的老師都參與到口語交際的研究中去，愿更多的孩子在口語交際的沃土里成長！

[1]李誼暉.小學語文口語交際教學的問題與對策[D].山東師范大學，2007.

[2]陳曉霞.小學語文口語交際教學探究 [J].時代教育 （教育教學），2012（04）.

[3]王建東.小學語文口語交際的教學策略[J].才智，2010（17）.

[4]張曉芳.多元·生活·歷練——實施口語交際教學的有效策略[A].江蘇省教育學會，2006年年會論文集（文科專輯）[C]，2006年.