微課程在《兒科護理學》實訓課教學中的應用

周玉琴，季芙紅

?

微課程在《兒科護理學》實訓課教學中的應用

周玉琴，季芙紅

從資料搜集、內容選取、微課程的設計思路等方面介紹了《兒科護理學》微課程的制作過程，并對其應用模式進行了闡述，以期提高《兒科護理學》實訓教學質量，提高學生學習能力，為高職院校護理專業其他課程微課程的制作和應用提供借鑒。

兒科護理學；微課程；設計思路；資料搜集；內容選取；應用模式

在互聯網快速發展的信息化教學中，微課程以其短小精悍、生動形象、主題突出的特點逐漸受到國內外教育界的廣泛關注和重視。微課程是在20世紀80年代由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出，2011年由微課創始人胡鐵生教授引入我國的教育體系中[1]，首先在中小學教學中進行了廣泛的研究和實踐。 《兒科護理學》是高職護理專業的核心課程，是一門理論聯系實際且實踐性較強的學科[2]，護理對象是14歲以內的兒童，既不容易溝通，又不容易配合，病情變化快，教學內容不是其他護理學科的重復，實踐操作又不完全等同于基礎護理操作。因此，具有一定的特殊性。通過《兒科護理學》的學習，要求學生掌握扎實的兒科護理知識，且能熟練地進行兒科各項護理操作。微課程設計在《兒科護理學》教學中的嘗試，旨在激發學生的學習興趣，提高學習效率。

1 學情分析

高職高專學生自信、好奇，對新鮮事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，思維活躍，活潑好動，有較強的動手能力，但學習的主動性欠缺，不喜歡沉悶單調的傳統“灌輸式”教學方式。《兒科護理學》開課前期學生已經學習了《健康評估》《基礎護理學》《內科護理學》等護理專業課程，掌握了醫學基本理論和基本技能，具備一定自學能力和分析問題的能力。因此，調動他們的學習積極性，激發學習興趣至關重要。

2 資料搜集

在進行微課程制作的過程中，教師下意識地每2周進行1次翻轉課堂教學嘗試，課前圍繞授課內容精心設計預習，學生以6人～8人為一個小組，充分利用信息化網絡校園、手機客戶端進行與教學內容相關的圖片、視頻、幻燈等資料搜集，最后以小組為單位發到QQ群，供全班同學瀏覽，并且在課堂上進行交流，最后由教師進行匯總，為微課程制作提供豐富的教學資源，這種方法使學生主動參與到教學活動中，使他們的自主學習有更強的目的性；同時，也使教學內容和教學過程能夠滿足學生自己的需求；還可以使教師的前期工作量減輕，有更多的時間和精力投入到微課程的設計和制作中。

3 精心選取內容

微課題材的選擇要考慮教學內容的難易程度和學生整體的認知水平[3]，不是所有的授課內容都適合制作成微課程[4]，選取比較形象、容易混淆，比較零碎、細節較多的重點和難點內容。《兒科護理學》微課程設計中主要選取與臨床緊密相關的教學內容，使學生能理論聯系實際，幫助學生突破教學重點、難點。實踐教學主要選擇體格檢查、更換尿布法、嬰兒撫觸、小包被、暖箱的使用、藍光燈的使用、皮內注射、皮下注射、靜脈輸液等18項操作進行微課制作。

4 微課程的設計思路

4.1 分析教學目標 微課程的設計必須以課程定位、教學目標為基礎[5]，然后根據教學目標提煉教學內容中的重點和難點，將學生現有的基礎知識、基本技能和臨床崗位需求三者結合起來，精心設計教學過程，才能與臨床實際緊密銜接。

4.2 資料的整理 在現有教學課件和視頻的基礎上，將前期學生搜集的教學資源進行匯總、整理，并對不完善的資料進行完善和補充，甄選典型病例、圖片，剪輯動畫和視頻。

4.3 編寫腳本 腳本是按照教學過程和內容的需要以不同的方式和先后順序[6-7]，對微課程中呈現的視頻、文字、動畫、圖片、音頻等進行總體規劃設計，來表現一個完整的內容，它是微課程制作的藍圖， 腳本必須以學生為主體，符合學生的學習特點，設計要簡潔明了、簡單易學，充分激發學生的學習興趣，啟迪學生心智，彌補傳統實訓教學的不足，達到增強教學實效的目的。

4.4 錄屏 應用錄屏軟件進行錄制和剪輯，使微課程更加完整，更加具有可視性。微課程內容精、容量小(一般不超過100 M)[8]，短小精悍的視覺沖擊會讓學生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易學易做。

5 微課程應用模式

5.1 典型病例導入 以典型病例為主線的微課程設計中，必須將教學內容和引入的典型病例有機結合起來，分析典型病例，遵循高職教育規律，理論以“實用、夠用”為度，圍繞教學的重點、難點進行設計，重在培養學生分析問題和解決問題的能力，促進知識的理解和應用。

5.2 情景模擬訓練 實踐性較強的微課程應用時，重在激發學生的學習興趣，讓學生熟練掌握專科護理技能[9]，因此，在護理實訓室創設情境更為適宜。如在設計新生兒喂養、更換尿布法等微課程時，學生在實訓室可以將自己的角色定位為“準媽媽”或“準爸爸”，邊觀看微課程，邊在教師指導下進行操作訓練，針對實訓中產生的疑問、容易出錯的環節進行糾正和反思，這樣既可以將理性的知識升華為感性認識，又可以達到知識的遷移和應用，提高學習效率。

5.3 課后強化訓練 充分利用現代化信息技術，制作的微課程資源全部傳輸到校園網絡平臺上，建立課程資源庫，并及時進行更新和補充，可以供學生課后隨時隨地的學習和鞏固，使學習延伸到日常生活中的不同時間和空間，提高自主學習能力；同時也可以彌補傳統大班授課學生主體地位不凸顯、對學生個體關注不夠的不足之處[10]。另外，在網絡平臺上，學生之間可以進行交流、切磋，教師與學生也可以進行交流、互動、定期答疑、提交作業等。這種方式讓學習變的相對輕松和有趣，也更加適合高職學生的特點，為廣大高職護理專業學生所接受和認可。

6 小結

以微視頻為主要表現形式的微課程，隨著信息化教學技術的不斷發展在教學中的應用越來越廣泛，《兒科護理學》微課程的應用也將不斷走向成熟和完善，將為學生自主學習能力和終身學習能力的提升提供高效、便捷的平臺和資源。

[1] 胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65．

[2] 井曉磊.微課在護理實驗教學中的應用[J].護理研究,2015,29(6A):2037-2039．

[3] 胡鐵生,周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]．現代教育技術，2014，24(2)：5-13.

[4] 張金萍.翻轉課堂與教學改革[J].基礎醫學教育,2014,16(10):825-828.

[5] 劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10(11):49-50．

[6] 肖華國,王麗,沈學清.護理實驗教學改革初探[J].中華護理教育，2010，7(3):113-115．

[7] 徐國琴,章福彬．高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究[J].繼續教育研究,2011(5):42-44．

[8] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝．微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析[J]．開放教育研究，2013，19(1)：65-72．

[9] 余艷蘭.兒科護理學技能教學評價指標[D].長沙:湖南中醫藥大學,2010：1-12．

[10] 蔣慧玥,劉海燕,劉桂瑛,等．“微課”在護理專業課程中的開發初探[J]．護理研究，2015，29(8B)：2893-2894．

(本文編輯張建華)

Application of micro-course in practical training teaching of “pediatric nursing”

Zhou Yuqin,Ji Fuhong

(Qinghai Health College,Qinghai 810000 China)

全國教育科學研究“十三五”規劃年度教師重點立項課題,編號：HBA1660。

周玉琴，副教授，碩士研究生，單位：810000，青海衛生職業技術學院；季芙紅單位：810000，青海衛生職業技術學院。

信息 周玉琴，季芙紅.微課程在《兒科護理學》實訓課教學中的應用[J].護理研究，2017，31(18)：2248-2249.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.18.023

1009-6493(2017)18-2248-02

2016-11-07；

2017-03-20)