基于Blackboard平臺的《教學原理與方法》混合式教學模式研究

羅 丹，劉 茜

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基于Blackboard平臺的《教學原理與方法》混合式教學模式研究

羅 丹，劉 茜

[目的]探討基于Blackboard平臺的《教學原理與方法》混合式教學模式的建設及實施方法。[方法]根據Blackboard的功能特性，建設課程網絡資源，督促護生按照教學進度學習及提交課程作業，結合以小組為單位的臨床健康教育項目的設計與實施，促進護生學以致用。[結果]100%的護生都能完成網絡課程的學習，課程點擊率260次～385次，點擊率最高的內容板塊是討論版，護生小組健康教育項目實施順利，護生對課程教學的總體反饋好。[結論]基于Blackboard平臺的混合式教學模式能將有限的課堂教學拓展為自主學習與臨床實踐相結合的形式，能夠更好地促進護生自主學習，達成教學目標。

信息化教學；混合式教學；健康教育；自主學習；臨床實踐

隨著經濟的發展和疾病譜的改變，人們的健康觀念逐漸改變，對健康教育的需求逐漸增加，對實施健康教育人員的能力要求也越來越高[1-2]。隨著護理事業的不斷發展，在現代醫療衛生服務體系中，護士成為健康教育的主要力量[2]。培養護生的健康教育能力就成為護理高等教育教學的一個重要任務[3]。武漢大學HOPE護理學院在認真分析健康教育的發展趨勢及國內護理教育狀況的情況下，在護理本科生的培養方案中增加了《教學原理與方法》這門課作為護理本科生的專業課程。該課程圍繞系統培養和提高護生的健康教育能力這一目標，經過多年的課程建設，形成了比較完善的教學框架和教學單元，并根據教學內容采用靈活多樣的教學和評價方法，在實踐教學方面取得了很好的效果[4]。經過多年的教學實踐證明理論教學結合臨床健康教育實踐的教學模式是切實保障教學質量，達到教學目標的有效途徑[5-6]。因此,該課程的授課教師要在帶領護生完成相應的教學原理、理論及方法學習的同時積極參與護生臨床健康教育實踐并給予及時的反饋。Blackboard網絡教學平臺的建設與使用，使得《教學原理與方法》課程建設進入新的階段。以Blackboard教學平臺為基礎開展的混合式教學模式，取得了良好的教學效果。現介紹如下。

1 基于Blackboard網絡教學平臺的課程建設

1.1 Blackboard 網絡教學平臺介紹 Blackboard網絡教學平臺(Blackboard Learning System TM，簡稱BB)是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。BB平臺能讓教師很好地組織和學習課程內容，同時提供參考書目和外部鏈接，支持各類文件格式，教師可以通過Blackboard發布課程和補充教學課程內容。BB平臺的使用使教師可以在課前發布所有的教學資源，課后即時查閱護生的作業，及時給予反饋。BB平臺除普通的內容管理與發布功能之外，還可以實現教師與護生的互動，護生可以在教師設置的板塊中提交文檔，完成習題，同時可以在討論版中發布論壇主題進行討論；教師也可以通過BB平臺的數據統計功能實時掌握護生的學習進度，了解各內容版塊的點擊率。

1.2 基于BB平臺的網絡課程建設 結合《教學原理與方法》課程教學模式的需要以及BB平臺的功能，授課教師在BB平臺上設置了相應的網絡課程。①課程通知：與護生注冊BB平臺的電子郵箱綁定，授課教師通過BB平臺發布的各種課程通知均可通過電子郵件的方式發送到護生的電子郵箱，課程通知還可以附帶相應的內容鏈接，直接引導護生查看對應的教學內容。②課程大綱：教師可以通過BB平臺發布課程教學大綱以及教師信息，使護生全面了解課程要求及其安排。③教學內容：該模塊是整個網絡課程的核心，教師以教學單元為單位，集中發布每次課程相關的預習要求、教學講義、課后作業以及相應的教學參考資料和指定閱讀材料。通過發布教學內容，促使護生全面、立體地對每個單元的教學內容進行有序的學習。④討論版：根據教學單元的不同，教師在討論版發布相應的討論主題，引導護生針對課后思考題展開討論。討論版的使用可以讓護生利用碎片時間積極參與課程討論，在與護生的不斷討論過程中加深對課程內容的理解。討論版還設置了答疑區，供護生與教師互動，及時解決學習過程中的各種問題。⑤臨床實踐項目：該模塊主要引導護生以小組為單位開展臨床健康教育，教師在該板塊發布實踐項目要求與時間安排；護生在該板塊反饋分組情況并上傳每個階段的小組作業。教師通過查看相應內容及時了解護生運用理論教學進行健康教育實踐的情況。通過對上述模塊的不斷建設和完善，《教學原理與方法》課程積累了豐富的教學資源，形成了立體的網絡教學平臺。同時每個內容板塊均開啟統計跟蹤，可以實時查看護生的學習進度以及在BB平臺的互動情況。

2 以BB平臺為基礎的混合式教學模式的實施

2.1 課堂教學 該課程共有兩次集中的課堂教學，教師在開課時介紹課程整體安排以及學習要求、BB平臺的功能模塊及使用方法，同時向參與課程的護生闡明在課程中開展混合式教學的具體安排，完成護生健康教育實踐分組。課程結束時，教師通過集中的課堂教學向護生反饋課程學習情況，同時針對護生在臨床開展的健康教育進行點評，完成護生小組間的成績互評。

2.2 網絡輔助教學 該課程的主要理論教學由網絡輔助教學完成，護生閱讀教師發布在教學內容區的教學講義以及相關參考文獻，在討論版回答相應的思考題并參與討論，在答疑區及時提出自己學習中的疑惑，反饋教學意見與建議。教師通過BB平臺及時掌握護生的學習進度，同時在討論版與護生積極互動，促進護生對理論知識的學習。

2.3 臨床實踐 護生6人或7人一組，共分成10個小組，以小組為單位在臨床開展健康教育。按照時間安排，護生在BB平臺上相繼提交健康教育主題、健康教育對象的評估、健康教育目標、健康教育教學計劃、健康教育材料與工具的設計以及健康教育效果評價。在這個過程中，教師對各組的健康教育從設計到實施都能及時地評閱和反饋，保障護生在臨床開展了健康教育時的教學效果。在健康教育計劃與教學安排得到教師認可后，護生可以在其實習的臨床科室開展健康教育實踐。授課教師會參與旁聽，評價健康教育實施的效果與小組成員的表現。

3 教學效果評價

3.1 BB平臺的使用情況 通過開啟統計跟蹤，授課教師可以在BB平臺的管理平臺查看并統計每個參與課程學習的護生在BB平臺的登陸時間、登錄次數、點擊內容以及互動發言情況。護生在為期12周的課程學習之中，100%的護生每周都會登陸BB平臺，登陸BB平臺260次～385次。點擊率最高的課程模塊是討論版，占整個課程點擊率的60%；其次是教學內容，占整個課程點擊率的32%。每項教學資源均有高于護生人數的下載率，但是討論版的話題中，僅有3%的內容有護生的互動，其余部分均為護生單向發布自己的問題答案。

3.2 健康教育實踐項目的開展 10個小組根據時間安排和個人興趣，在臨床實習的內科、外科、新生兒科、婦產科以及精神科均開展了健康教育。每個小組的健康教育活動的時長30 min～40 min，教學對象包括實習科室的病人及家屬，教學內容涵蓋疾病基本知識、癥狀管理、藥物管理、健康技能(如血壓測量)以及母乳喂養等健康促進的內容。每個小組的健康教育均按照計劃順利實施，護生能在實踐中運用所學的理論知識。

3.3 護生反饋 課程結束后，教師在BB平臺上發布教學評價調查。通過匿名調查，引導護生回顧教學目標，發表對混合式教學模式的意見與建議。大部分護生表示該教學模式能在教師引導下，自主安排學習時間完成對理論內容的學習；95%的護生自評能達到教學目標。由于BB平臺的使用使得教師在實踐過程中能充分與護生進行交流和指導，護生在設計和實施健康教育的過程中能完成對理論內容的內化過程。教師的指導與反饋保障了臨床健康教育項目的效果，得到了教學對象的好評，增加了護生承擔健康教育角色的自信心。

4 討論

4.1 混合式教學模式中課堂教學依然重要 混合式教學模式的實施旨在探討如何把傳統學習方式的優勢和網絡化學習優勢結合起來，既要發揮教師的引導、監控教學過程的作用，又要發揮護生的主動性，只有兩者結合，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。教師根據具體教學內容和進度進行教學設計，督促護生進行學習。護生普遍表示在網絡自主學習的同時，教師對臨床健康教育項目的全程指導非常必要，同時課堂的教學總結與反饋也能讓護生很好地歸納所學。因此，混合式教學模式中傳統課堂教學還是具有不可代替的作用。

4.2 基于BB平臺的混合式教學模式需要師生充分互動 護生使用BB平臺的數據統計顯示：雖然討論版可以提供師生互動的功能，但是僅有3%的論壇主題有護生之間的交流互動。網絡學習中師生之間、護生之間沒有真正實現互動，教師對BB平臺護生反饋的響應率也是促進師生互動的重要影響因素。網絡教學雖然減少了課堂傳統教學的時間，但是將教學擴展至網絡。教師不僅在設計、構建網絡課程時需要付出精力，同時平時需要及時更新內容，回復護生的討論及疑問才能使得網絡教學平臺的互動深入開展。因此，如何在網絡教學平臺中實現促進深度互動學習的教學設計是當前教學設計中需要解決的問題。下一步的教學設計中，可以嘗試在BB平臺上開展案例討論、個案設計等以促進護生積極參與教學。

5 小結

我國的高等教育信息化已經由最初的基礎設施建設階段進入了逐步深入階段[7]。現階段教育信息化的重點是信息化技術在教育教學過程中的應用，其目標是通過教育信息化實現高等教育質量的提升。基于BB平臺的《教學原理與方法》混合式教學模式的探索，為信息化技術深入與教學改革融合提供了很好的參考。從BB平臺的使用情況得知，護生在使用BB平臺完成自主學習方面完全沒有障礙。通過自主安排學習方式，也能很好地調動護生的學習積極性與主動性。但是從討論版依然以單一的發布答案為主可以看出，如何有效地引導護生在網絡教學平臺上有效的互動，仍然是教育者需要進一步探討的方向。從健康教育實踐開展的情況可知，混合式教學模式能將有限的課堂教學拓展為自主學習與臨床實踐相結合的形式，能夠更好地促進護生自主學習，并且有助于教師在教學過程中推動護生學以致用，在實踐過程中加深對知識的理解和運用。

[1] 姜婭.提高護理人員健康教育勝任力的培訓[J].護理學雜志，2010,25(5):49-51.

[2] 祝覽銘,付偉.美國護生健康教育能力培養的質性研究[J].護理學雜志,2012,27(5):84-86.

[3] 潘建丹,林梅.淺談加強護理本科生健康教育能力培養的重要性[J].科技資訊,2011(1):189.

[4] 蔡春鳳，Marcia Petrini.護理本科課程《患者教育原理與方法》的建設與實施[J].中國實用護理雜志 2009，25(26)：1-2.

[5] 仝慧娟,李小寒.護理學生健康教育能力培養和評價的研究現狀[J].中華護理教育,2008,5(1):32-34.

[6] 李定梅,李青,李兵,等.護生健康教育能力分階段目標教育模式的應用與效果[J].護理管理雜志,2010,10(4):273-274；276.

[7] 伍順比.新世紀我國高等教育信息化的回顧與展望[J].教育探索，2011(6)：135-137.

(本文編輯張建華)

Research on blended teaching model of “teaching principlesand methods” based on Blackboard platform

Luo Dan，Liu Qian

(School of Health Sciences Wuhan University，Hubei 430071 China)

武漢大學醫學部2013年教學研究項目，編號：2013016。

羅丹，講師，博士研究生在讀，單位：430071，武漢大學健康學院；劉茜單位：430071，武漢大學健康學院。

信息 羅丹，劉茜.基于Blackboard平臺的《教學原理與方法》混合式教學模式研究[J].護理研究，2017，31(18)：2283-2285.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.18.038

1009-6493(2017)18-2283-03

2016-08-09；

2017-05-15)