融合教育理念下注意缺陷多動(dòng)障礙幼兒的體育教學(xué)策略研究

劉惠娟

[摘要]：從融合教育理念的角度，分析如何對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童進(jìn)行有效的體育教學(xué)，并提出利用體育游戲、強(qiáng)化正向行為、發(fā)揮體育合作精神等行之有效的教學(xué)策略。 融合教育 注意力缺陷 多動(dòng)障礙 特殊需要兒童 普通兒童

一、融合教育概述

學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。特殊需要兒童與正常兒童一起接受教育，不僅僅是幫助特殊需要兒童的發(fā)展，也對(duì)正常普通兒童的發(fā)展有積極的影響。共同接受教育，可以幫助特殊需要兒童提高社會(huì)適應(yīng)能力，以后更好地融入社會(huì)。有研究表明，融合保教對(duì)正常兒童至少有三方面的積極意義：一是可以激發(fā)兒童的自我效能感；二是增強(qiáng)兒童的移情能力；三是促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。實(shí)施融合教育，使特殊需要兒童接受平等教育適應(yīng)社會(huì)生活，對(duì)正常兒童、特殊需要兒童的家庭、社會(huì)都帶來了不可估量的好處。

二、注意力缺陷多動(dòng)障礙幼兒與普通幼兒融合體育現(xiàn)狀

美國(guó)的融合教育發(fā)展比較早，在上世紀(jì)60年代初，美國(guó)就通過了一系列的立法，如《殘疾兒童早期教育援助法》《搶先起步項(xiàng)目修正案》《發(fā)展障礙法》《全體殘疾兒童教育法案》《美國(guó)障礙者法案》《融合和判例法》等來為有發(fā)展障礙的人群服務(wù)。早期一些特殊群體的組織認(rèn)識(shí)到并開始呼吁：發(fā)展障礙兒童也和少數(shù)群體一樣，同樣存在教育機(jī)會(huì)的不平等現(xiàn)象。其中最早的最有影響力的團(tuán)體是美國(guó)智障兒童聯(lián)合會(huì)。其中，美國(guó)還有一些有影響力的專業(yè)組織和群眾團(tuán)體，都代表發(fā)展障礙的弱勢(shì)群體而積極地開展活動(dòng)，如特殊兒童委員會(huì)、早期兒童部等。

我國(guó)目前的融合教育相對(duì)美國(guó)發(fā)展的較為緩慢，且對(duì)融合教育的研究又少之又少，其中這與中國(guó)的國(guó)情有一定的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)在一些研究者多只是對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童的個(gè)案研究，并未形成相關(guān)較為完善的教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)在，我國(guó)的融合教育在物理空間上還未達(dá)到目標(biāo)，其中的實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合也就可想而知了。但這只是從整個(gè)國(guó)家地理的角度來看，但我國(guó)也有的發(fā)展較快的地區(qū)如香港、臺(tái)灣等地區(qū)的融合教育發(fā)展也較好。

三、注意力缺陷多動(dòng)障礙幼兒的融合體育教學(xué)策略

（一）學(xué)校體育教學(xué)政策與制度的支持

我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，但是大多數(shù)幼兒園多注重智力發(fā)展，容易忽視幼兒的體育發(fā)展。而且因幼兒園設(shè)施、空間、物質(zhì)材料的局限，不利于體育課程開展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的研究，并且制定體育教學(xué)政策與制度，保證幼兒的體育正常發(fā)展。且體育教學(xué)政策中應(yīng)注重注意力缺陷多動(dòng)障礙幼兒的體育發(fā)展權(quán)益。只有在學(xué)校體育教學(xué)政策與制度的支持下，才能有效地開展注意力缺陷多動(dòng)障礙幼兒的體育融合教學(xué)策略。

（二）加強(qiáng)融合體育的課程管理

1.利用體育游戲培養(yǎng)注意力

游戲形式在兒童的眼里就是玩。玩，常常被稱為幼兒的“生命中的呼吸”，同時(shí)玩也是早期學(xué)習(xí)的一種渠道。對(duì)于注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童來說，他們普遍的困難是控制他們動(dòng)機(jī)。他們往往缺乏自我控制，可是游戲教學(xué)幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲本來就是需要游戲者身心愉悅，自愿加入的一種活動(dòng)形式。但是，游戲中也有無形的或非正式的規(guī)則，是由幼兒自行協(xié)調(diào)制定的，從而可以讓游戲保持有趣性和持續(xù)性。教師可以有意識(shí)地讓注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童與普通兒童參加體育游戲活動(dòng)，體育游戲既需要兒童消耗大量的精力，又能幫助幼兒培養(yǎng)一些規(guī)則，有效地幫助幼兒改善其注意力?！耙欢绢^人”“丟手絹”“切西瓜”等體育游戲，極富有濃濃的趣味性，又能夠提高幼兒的注意力的培養(yǎng)。教師設(shè)置創(chuàng)造一定有趣的體育游戲其旨在讓注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童能夠控制自己，在游戲中達(dá)到學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。

2.發(fā)揮體育合作精神

同伴合作，可以幫助教師分擔(dān)壓力，使得正常兒童和特殊需要兒童真正地融合，也使得特殊需要兒童與正常兒童真正地發(fā)展。注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童其實(shí)是很需要被同伴認(rèn)可的，由于其本身對(duì)自己控制差等一些問題，很容易引起同伴的不理解。因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知目前還比較局限，很容易產(chǎn)生抵觸心理，使得一些正常幼兒慢慢遠(yuǎn)離障礙幼兒。這時(shí)就需要教師調(diào)節(jié)同伴之間的關(guān)系，使得幼兒正確理解注意力缺陷多動(dòng)障礙的一些不正常行為，從而與教師一起幫助自己的同伴。教師多舉辦一些合作的體育活動(dòng)，“過山洞”“接力賽”等，讓幼兒明白通過合作，能夠取得好的成就，體驗(yàn)合作的快樂。同時(shí)，也可以讓注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，幫助自己的同伴解決一些問題，實(shí)現(xiàn)同伴之間的合作。

（三）加強(qiáng)專業(yè)化訓(xùn)練

1.及時(shí)強(qiáng)化正向行為

當(dāng)注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行強(qiáng)化，如給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等，使其兒童感到愉快和滿足，從而幫助其建立良好的習(xí)慣。在實(shí)習(xí)研究過程中，那位幼兒在一次畢業(yè)典禮節(jié)目排練中，站的比往常都好，被教師及時(shí)地在集體面前表揚(yáng)，并且呼吁一些幼兒要跟他學(xué)習(xí)。教師的這次強(qiáng)化行為使得那位男孩表現(xiàn)保持了一個(gè)節(jié)目的時(shí)間，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，但較之前進(jìn)步了許多。要保證及時(shí)強(qiáng)化正向行為，教師要注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒好的行為，給予表揚(yáng)，讓幼兒潛移默化地改變其行為，建立良好的行為。

2.自我控制訓(xùn)練

自我控制是讓幼兒進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。此種方法主要強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我控制的方法，讓幼兒每天進(jìn)行自我分析，并對(duì)有進(jìn)步的注意力缺陷多動(dòng)癥幼兒著重表揚(yáng)，同時(shí)也要注重關(guān)注正常兒童。比如說，教師要求幼兒每天自己行走一段距離，進(jìn)行一些適宜的體育活動(dòng)，讓幼兒制作一個(gè)小本子，每天進(jìn)行自我分析、監(jiān)督自己的完成程度。其好處是不僅改善了注意力缺陷多動(dòng)兒童的自我控制能力，也培養(yǎng)了其他幼兒個(gè)人責(zé)任感，增加了幼兒改善行為的練習(xí)時(shí)間。

（四）營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

注重開展體育課程和專業(yè)訓(xùn)練之外，最重要的是營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。因?yàn)樽⒁饬θ毕荻鄤?dòng)障礙幼兒的注意力差，運(yùn)動(dòng)中環(huán)境稍微有點(diǎn)變化都會(huì)吸引注意力缺陷多動(dòng)障礙幼兒的注意，很容易轉(zhuǎn)變其注意力。注意力缺陷多動(dòng)障礙幼兒注意力經(jīng)常受到環(huán)境中不確定性因素的影響，也不利于體育融合教學(xué)的開展。所以，在開展體育教學(xué)之前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，避免不必要的因素吸引幼兒的注意力。

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