“微”足道 “課”宜設

汪倩倩　謝澤源

隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化，微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。

“微課”（或者稱為“微課程”），是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。根據教學論的系統觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課，就是縮小的課堂，在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

一、“微”足道——微課不僅是一個視頻，見微知著

設計好微課是實施“翻轉課堂”的首要因素。微課程的創始人戴維，彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”因此，在設計每一節微課時，要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律。

例如在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，不少學生讀了課文后，面面相覷，對于亞里士多德說過的話以及伽利略的話推出的假設無從判斷，只是被老師牽著走到課文第4自然段。當學習了該段之后，結合文中插圖的效應，似懂非懂地認為好像年輕的伽利略用試驗證明了亞里士多德的話錯了，學生們順勢也莫名地慶幸自己成功了。或許這可以看作是兒童的天性，假性獲勝心理致然。但實際教學中，學生們是否真正理解了文中所述伽利略的推導、試驗過程呢？為了突破此教學難點，微課的制作尤為必要。扣住亞里士多德的話，反復研讀，假設成立：用算式演示伽利略的思考過程，得出兩個迥異的結論，再次制作簡單的動畫，讓學生觀察球體下落的速度是否與球體的重量有關。如此一來，學生們在預習中就可以先自主學習微課，還可在家中進行反復試驗，等到了課堂，學生們的思維邏輯就是他們親自試驗之后得出的毋庸置疑的結論！至此，教學難點迎刃而解，更多的實踐機會則可以放在研讀課文的表述、習得語言的實際表達運用上了。

本節微課的指導，切入準確、科學推導、縱深演繹，學生經歷了意義建構、遷移運用、主動探究、實踐內化的一系列閱讀理解過程，在這個過程中，三維目標中的“過程和方法”真正得到了落實，學生的思維品質也得到了質的提升。

二、“微”足道——學生不再是知識容器，舉一反三

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式得以顛覆——知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。

人教版四年級下冊在《語文園地七》安排了如下內容：1.罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。2.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。3.他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。4.像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？

教材安排這些內容，意在引導學生體會引號在不同語言環境中的不同作用，并試著在今后的習作中運用。在教學中，教師可以就“引號的作用”這一知識點制作微課：先歸納出引號的用法，然后在例句中辨析用法，著重將“特殊含義”和“特定稱謂”加以區別，最后設計練習，學以致用，檢查學生對于“引號的作用”這一知識點是否理解，并能靈活運用。假如仍有學生不能當堂消化，則可將微課當作課后學習助手，結合具體語言環境，在練習中掌握其運用。

建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知結構不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的，翻轉課堂為學生提供教學視頻，學生自由選擇學習時間，在輕松的氛圍中，通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐，從而在習作教學中舉一反三靈活運用，這完全符合一切規律都是從實踐中來和到實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

三、“微”足道——教師不再是課堂主角，拋磚引玉

“翻轉課堂”模式下教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，進而達到既定的目標，同時，也對學生日后的探究性學習起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

人教版六年級下冊在《語文園地一

習作》中安排的內容是：以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作。對于六年級的學生而言，“第一次”的題材似曾相識，但真要提筆來寫，似乎又難以下手。鑒于此，教師設計了“難忘的第一次”微課，意在從學生的角度回憶自己的童年經歷。為了強化訓練點，在視頻中著意設計場景，精心制作圖文，刻畫細節，渲染氛圍，從而引發學生共鳴，讓其切身感受一觸即發。

反觀之，本節微課中，教師的說教不見了，取而代之的是童年伙伴般的促膝而談：教師的主宰不見了，取而代之的是各類題材的多元融合。不需教師過多評講，學生們的話匣子也已打開，個個都是主演，個個都是唯一，個個都是典型！教師下水文微課之“磚”一拋，學生精彩習作之“玉”方顯，習作教學收到了事半功倍的實效。

綜觀之，微課能滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺又能鞏固知識，既可拓展視野又能學習借鑒。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，微課是獨立靈活極具個性的教學資源。

微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課作為教學媒體，要真正發揮作用，必須要遵循教學設計的基本原理，根據教學目標和教學內容，理清教師、學生、教學內容、媒體等要素之間的關系，注重各種教學方式之間的優勢互補，學會創造性地使用微課，唯有如此，才能讓微課“微”出大義，讓課堂“翻”出新意！