善用教學(xué)元素，激活語(yǔ)篇教學(xué)

戴萍萍

語(yǔ)篇教學(xué)是指以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度整體把握所學(xué)語(yǔ)言材料，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，最后回歸到對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的整體理解。語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)的歌曲、簡(jiǎn)筆畫、小詩(shī)和板書等教學(xué)元素是教師教學(xué)的助力。

譯林版新教材中融入了許多新鮮的語(yǔ)篇形式：故事、小詩(shī)、對(duì)話或短文。其中四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons就包含了這樣一個(gè)特別的語(yǔ)篇內(nèi)容。在本單元的Story time板塊，一篇描述四季的文章以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，其中的句式并不復(fù)雜，但詞匯較多。如何在一節(jié)課中活用教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)篇教學(xué)？一次賽課活動(dòng)讓我對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)元素有了新的認(rèn)識(shí)。

一、輕松導(dǎo)入，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

1.手繪圖片，引人入勝

課堂實(shí)錄：

課一開始，老師與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的日常交流，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：What do you want to know about me？

Ss：…Can you draw？

T：Yes，I can，I like drawing.Look，these are my pictures.

這時(shí)老師邊說(shuō)邊呈現(xiàn)了一些自制圖片，問(wèn)學(xué)生：Whatcan you see？學(xué)生一一說(shuō)出圖中的物品：kite，ice cream，tree，snowman，教師隨機(jī)說(shuō)出：I like flying kites.Do you eat ice cream？（Well，you can eat in summer.）Can you climb the trees？Do you like this snowman？When can we make a snowman？…

[分析]如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己教授的知識(shí)為兒童所接受（烏申斯基）。這些手繪的圖畫一下吸引了學(xué)生的目光，巧妙地將毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由這些圖畫中的物品對(duì)本課教學(xué)中的詞匯進(jìn)行了準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知季節(jié)（冬天和夏天）以及相關(guān)的知識(shí)。

2.美妙歌聲，拉開序幕

課堂實(shí)錄：

在和學(xué)生簡(jiǎn)單交流之后教師與大家分享了最近愛(ài)聽的一首歌曲，歌曲的內(nèi)容簡(jiǎn)單，畫面精美。

T：Whats the song about？

Ss：Seasons.

T：What are they？

Ss：Spring，summer，autumn，winter.

T：Can you match them？

一名學(xué)生迅速將四個(gè)單詞與視頻中出現(xiàn)過(guò)的四幅畫面一一配對(duì)。

身邊的一位聽課教師感嘆學(xué)生的接受能力如此之強(qiáng)，我卻覺(jué)得是這位授課教師的教學(xué)智慧發(fā)揮了很大的作用。她選擇的這首歌真是太妙了，What season is it？在歌曲的每一小節(jié)都有出現(xiàn)，而四個(gè)季節(jié)單詞在歌手的反復(fù)吟唱中早已深深地刻在了學(xué)生的腦中，第一個(gè)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)輕松解決。

[分析]從心理學(xué)角度看，學(xué)生們?cè)诼牳璧倪^(guò)程中，隨著旋律的起伏變化，學(xué)生的知、情興奮點(diǎn)被喚醒，使他們輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。在本課的教學(xué)中，歌曲的功能不再單一，它的內(nèi)容與文本的內(nèi)容非常貼切，通過(guò)畫面、歌詞等因素，迅速、自然地過(guò)渡到話題的展開。歌曲成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，教學(xué)流程銜接的“潤(rùn)滑劑”。

[感悟與啟示]課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)吸引孩子的注意，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著極其重要的作用：高效的導(dǎo)入活動(dòng)能迅速地將學(xué)生引向新授教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在興趣，使他們快速地了解教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)行為。歌曲、談話、圖片都是常用的教學(xué)元素，在這兩個(gè)教學(xué)片段中，教師賦予了它們新的注解，讓師生的教學(xué)過(guò)程輕松展開。

二、有效操練，激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

1.頭腦風(fēng)暴，活用詞句

課堂實(shí)錄：

在呈現(xiàn)過(guò)課文中的詞匯之后，老師帶著大家做了個(gè)游戲。

T：What do you think of spring？（nice，wain）What can you see in spring？（a kite，flowers，aboat…）

What colour is spring？（green）

T：How about the other seasons？Now lets talk aboutthem.The game called“30″non-stop-talking”.（PPT呈現(xiàn)游戲規(guī)則）

Ss：Summer is red，We can see the sun，Its very hot.We eat ice cream.We have nice dress.We go swimming，Long holiday…

（一個(gè)個(gè)短語(yǔ)、句子在學(xué)生們的積極思考之后進(jìn)發(fā)而出）

T：Wow，seasons are very nice i“your mind.You talked about the colour，food，clothes，weather and activities about different seasons.（老師總結(jié)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中描述的項(xiàng)目，并逐一板書）

Now lets listen how these children think of the four seasons.What they talking about？Listen and circle the key words…（進(jìn)入文中小詩(shī)的學(xué)習(xí)）

[分析]圍繞四季進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，30秒的時(shí)間限制激發(fā)了學(xué)生思維的最大潛能，激活了學(xué)生頭腦中與話題相關(guān)的知識(shí)（現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用），也讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中充實(shí)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中，生生之間的知識(shí)傳授更易于接受，活動(dòng)中學(xué)生們交流自己對(duì)四季的看法，隨后聽聽課文中的觀點(diǎn)，這一教學(xué)活動(dòng)的開展顯得自然、得體。

2.自編小詩(shī)，承上啟下

課堂實(shí)錄：

（PPT呈現(xiàn)一幅春天圖片：老師和女兒在放風(fēng)箏）

T：It's warm，We nv kites.讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

（PPT呈現(xiàn)老師夏天吃冰激凌的照片）

T：Its hot，I eat ice cream.學(xué)生仿說(shuō)。

隨后老師又呈現(xiàn)了兩幅不同的照片，教學(xué)：cool，cold.

接著老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)一說(shuō)：It's cool，I…

在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)習(xí)生詞：have picnics，make snowmen.

匯報(bào)結(jié)束，老師選擇其中的四句，組成一首小詩(shī)。

It is warm，I fly kites.

It is hot，I eat ice creams.

It is cool，I have picnics.

It is cold，I make snowmen.

T：Look，its a poem，You made a poem，Life is a poem.Weather is a poem.Heres a poem，What is it about？Choosethe best title for the poem…（進(jìn)入文中小詩(shī)的學(xué)習(xí)）

[分析]小詩(shī)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，富有童趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。這首小詩(shī)巧妙地將學(xué)生描述四季的句子連起來(lái)，將語(yǔ)言知識(shí)融合其中，讓學(xué)生朗誦，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)藝術(shù)化。由于四個(gè)句子全部選自學(xué)生的語(yǔ)句，喚醒了學(xué)生說(shuō)語(yǔ)言的欲望和用語(yǔ)言的熱情。這首“預(yù)熱小詩(shī)”的出現(xiàn)為課文小詩(shī)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，成為文本學(xué)習(xí)前的點(diǎn)睛之筆。

[感悟與啟示]成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。（布魯姆）從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的渠道，通過(guò)游戲、兒歌等多樣化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的感知和記憶，逐步加深對(duì)新語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)，并能在活動(dòng)中嘗試運(yùn)用。

三、靈活拓展，激活學(xué)生的語(yǔ)用能力

板書設(shè)計(jì)，點(diǎn)亮課堂

在聽課過(guò)程中，老師們不斷地贊嘆授課教師在板書設(shè)計(jì)上費(fèi)盡“心機(jī)”。

板書一：

老師將板書設(shè)計(jì)成了四個(gè)生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫：花朵、冰激凌、樹葉和雪人，連成一個(gè)圓，與本課的主題相映成趣，不同季節(jié)的動(dòng)詞短語(yǔ)和天氣情況正好對(duì)號(hào)入座填入圖片里，中間是標(biāo)題：Seasons。老師的結(jié)束語(yǔ)：Four seasonsmake a year，These years make your life.

板書二：

有“顏色”的四季，四個(gè)不同顏色的圖案組成了一只美麗的蝴蝶，綠色邊框的春天，紅色邊框的夏天，橙色邊框的秋天，白色邊框的冬天，每個(gè)板塊內(nèi)充實(shí)著對(duì)應(yīng)季節(jié)的相關(guān)知識(shí)：天氣、活動(dòng)；蝴蝶的身體上寫著：Seasons。教師結(jié)束語(yǔ)：Seasons are colourful，Our life is colourful。too.

板書三：

一棵大樹，樹干上寫著Seasons。樹冠上依次呈現(xiàn)的內(nèi)容是綠色的卡片展示了與春天相關(guān)的詞匯和活動(dòng)圖片：紅色的卡片展示了與夏天相關(guān)的內(nèi)容，橘色的卡片描述了秋天的畫面，而白色的卡片便是與冬天息息相關(guān)的知識(shí)了。教師結(jié)束語(yǔ)：Enjoy the poem，Enjoy our colourful life.

[分析]老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)地累積，一筆一筆地添畫，隨著教學(xué)的進(jìn)程，勾勒出一幅幅精美的板書設(shè)計(jì)，帶著學(xué)生感受詩(shī)一般的美好。我們驚嘆授課教師教學(xué)技能之強(qiáng)，感慨這一幅幅美圖，不僅給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的享受，也為學(xué)生突破語(yǔ)篇要點(diǎn)，對(duì)課文的理解的加深夯實(shí)了基礎(chǔ)：這一幅幅畫面為學(xué)生根據(jù)板書描述四季，為學(xué)生用筆、用語(yǔ)言描繪自己喜歡的季節(jié)等教學(xué)活動(dòng)埋下了強(qiáng)有力的伏筆。

[感悟與啟示]建構(gòu)主義認(rèn)為：好的學(xué)習(xí)不是來(lái)自于教師，而是來(lái)自于給學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互作用中自行建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力是我們英語(yǔ)教學(xué)的目的所在。為了學(xué)生在掌握語(yǔ)篇之后的能力提升，教師要積極構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

課堂教學(xué)藝術(shù)是一門高超的藝術(shù)，這種靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的延伸，是教師積累的知識(shí)、各方面修養(yǎng)及激情的高度凝合。常見(jiàn)的歌曲、簡(jiǎn)筆畫、表演、板書設(shè)計(jì)等教學(xué)元素的合理運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，正是教師們的善用活用才能讓這些傳統(tǒng)的教學(xué)元素?zé)òl(fā)生機(jī)，激活語(yǔ)篇教學(xué)。