優化小學英語作業批改與布置，激發學生學習英語興趣

何雙燕

隨著新課改的推進，以學生為主體的教學理念已經深入到教學的各個領域，教師越來越關注課堂情境的創設，但在對作業的布置上卻沒有多大的變化。通過對某小學三至六年級的作業布置情況進行調查研究，針對作業完成時間、作業形式、作用數量和難易程度三方面展開，分析目前小學英語作業布置的情況，發現存在的問題及其原因，并根據小學生的特點和英語學科的內容提出相應的改進策略。

基于上述作業布置中出現的問題，筆者總結了三個原因，分別是：教學重點偏差、教師主導作用的影響和考試制度的干擾。

一、教學重點偏差

在小學英語的教學實踐中，教師和學生往往將教學和學習的重點放在課堂上。教師通常會花大量的時間去備課，準備課堂上要使用的資料，力圖通過課堂的教學使學生能夠掌握和理解知識，達到國家課程標準的要求；學生認為上學就是課上認真聽老師講課，作業只是一種回家之后完成的任務。但是課堂上的時間畢竟是有限的，教師不可能在課堂上將所有的知識技能教授完，學生也不可能40分鐘每分每秒都在認真聽講。因此，教師和學生都應該意識到作業的重要性。作業對學生鞏固課堂上學到的知識、綜合運用所學英語的能力、對教師檢查自己的教學成果修正教學方案、更好地指導學生的學習都有著重要的作用。

二、教師主導作用的影響

小學英語作業布置產生以上問題的主要原因就在于，作業是由教師自己布置的，學生并不參與其中。教師在布置作業上完全處于主導地位，而學生則是被動的接受，教師布置怎樣的作業學生就全盤接受。楊曉英在其《對小學生作業的哲學解析》中提出教師的權威是影響作業的原因，她認為“在作業過程中，對作業內容布置、作業的規范、作業時間限制、作業批改以及懲罰性作業等等每一個環節都籠罩在教師的權威之下，學生沒有參與的余地。”另外她還提出“教師是主體，是布置作業的支配者、是批改作業的執行官，學生是完成作業的服從者、標準答案的復述者”這樣就會導致作業的布置具有片面性，完全傾向于教師的要求，而不能體現學生的主體性，就不能很好地遵循因材施教的原則了。

三、考試制度的干擾

我國之前一直處在應試教育的模式之下，而考試是其主要的選拔人才的方式。學校、教師、學生疲于應付考試，致使作業的布置主要圍繞如何使學生考得高分，如何使學生進入理想的中學、大學而展開，喪失了其最初的本質。這樣的作業或許可以使教學的內容得到鞏固，使學生在某種程度上掌握知識，但卻是變相的，它違背了學生的身心發展規律，同時也違背了新課改的要求。一味的追求結果，并不能使學生得到真正意義上的發展，而只會使學生受到更多的壓制，最終失去對學習的興趣，而淪為考試的機器。

我國的作業布置中存在著許多的問題，光靠目前的作業布置方法是無法滿足教學的進程也無法真正提高學生的實際經驗的。因此，作業需要改革。

基于對小學英語作業布置存在問題的分析，我們應從以下幾個方面考慮改進。

1.小學英語作業多樣化

在作業形式上應實行多樣化， 使作業從“寫”的單一形式中走出來， 從聽、說、讀、寫多方面培養學生的能力。在聽的方面，可設計一些聽文章學故事、聽歌曲填空等作業；在說的方面，可根據學生的實際水平，設計一些符合他們的身心特點又對他們有適當提升的作業。如教師可讓學生觀看動畫片，并讓學生上臺表演對話；在讀的方面，可讓學生每周推薦一篇好文章，并設置一個專門的閱讀角，將學生推薦的文章匯總在一起；在寫的方面，教師可讓學生看圖寫話，制作英語小報等。此外，教師應該意識到，多樣化并不意味著多，要防止題量過多和題型繁雜的傾向。更應該注意的是，作業是否真正起到作用。光光形式多變，但是對學生沒有實際的幫助，也是徒勞的。因此，教師在作業編制時一定要精選精編，合理控制作業量。

2.小學英語作業層次化

教師在布置作業時，一定要注意學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性，便于學生選擇作業的量度和難度。要根據學生學習的實際情況進行作業布置。如對成績優異、成績中等和成績偏差的學生要布置不同的作業，這樣才能有利于他們的學習。對于成績較好的學生布置偏重于綜合能力運用的作業，對于成績較差的學生要布置偏重于基礎知識的鞏固和積累的作業，而成績中等的學生，則可布置介于兩者之間的作業。這種“作業超市”的做法，能夠大大滿足不同層次學生對作業的需求，讓學生依據自己的實際情況對作業進行選擇。

3.小學英語作業趣味化

歌德曾經說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”這表明了興趣在教學之中的重要性。因此，作業內容設計得豐富新穎、寓學于樂，使學生在愉悅中獲得知識。如，教師可創設一個情境，讓學生運用所學的單詞、句型編出一段對話，這樣不僅有趣，能吸引學生的注意力，而且還能使學生快速地掌握所學的知識。還可讓學生在單詞旁畫上簡筆畫，給家里或班上的物品做英文標注，加深對所學知識的運用。

4.小學英語作業實效化

作業布置的實效性就是在保證有效性的前提下， 處理好數量與質量的關系。數量太少，達不到鞏固的目的，反之，盲目加大作業量也不利于智力發展，還會加重學生課業負擔，挫傷學生的積極性。所以，老師要精心安排， 把質與量有機結合，在有限的時間里取得最佳的訓練效果。教師要精心設計高效、實用的課外作業，如在期末復習單詞時，教師可以讓學生寫出超市買東西的購物清單，或者寫出他們所知道的大自然中的事物，包括植物、動物的名稱等等。這樣的作業擺脫了抄抄寫寫，同時更高效地鞏固加強了學生對單詞的掌握。

英語作業是英語教學的重要環節，是實施課堂教學的有效載體，是提高教學質量的重要方式。教師一定要為全體學生的終身發展著想，切實地負起責任，通過布置合理、科學的具有個性化的作業，提高學生的學習積極性，使每個學生都能獲得不同程度的提高，使課外作業真正成為課堂教學的補充和延伸。