計算機教學在網絡環境下的初探

席云天　趙冰　禹馬明

[摘要]：隨著課程改革的全面實施，網絡在學校教育教學中的應用己顯得越來越普遍，同時也在悄然改變著傳統的教學及學習方式。網絡環境下的計算機教學可以創設活動化、開放性、參與性強的情境，讓學生在自主探究性學習中，實現對所學知識的再發現、再創造，實現學生思維發散性。

[關鍵詞]：計算機教學 網絡環境 學習方式 自主探究性學習

一、網絡環境下的教學方法改革

在網絡環境下，教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。簡單的說，就是在學習環境中引入網絡因素，促進教師教學與學生學習行為的改變。因此研究在網絡環境下如何進行計算機教學，顯得尤為必要。為此就網絡環境下的計算機教學方法改革進行了初步探討。

（1）教學內容呈現方式的改革。以往，教師講課的內容是以“板書+講解”的方式來呈現的，都是老師在講，學生被動地接受知識，是一種填鴨式的教學。現在的計算機各種軟件，如 Flash動畫設計、多媒體設計等的操作都比較直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，因此應轉變為“在教師指導下的以學生為主體”的教學方式，讓學生主動的去學習。這就要求教師必須充分利用現代化的多媒體教室、機房，建立多媒體教學網絡系統，積極實施計算機輔助教學（CAI）。教師根據教學目標、學生的學習水平，在平時注意收集各種多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，或學生的習作等），選擇或編制具有科學性、教育性和藝術性的多媒體 CAI課件。在網絡教學環境下，以“CAI”教學為主，計算機類的許多課程內容都可以使用演示設備向學生講解，同時讓學生參與練習環節。即以：“演示+操作+講解”（即邊講邊練）新的呈現方式來進行講授，使學生主動的建立知識結構和能力結構，真正達到計算機課程的教學要求。

（2）學生學習方式的改革。網絡教學改革使學生在其學習方面也發生巨大變化。網絡教學要求學生在學習方式上要以問題解決為主導，以學生個人發展為中心，進行自主探究、互助合作學習。在網絡環境下，學生不再依賴老師的講授和課本進行學習，而是利用網絡平臺進行資源的收集，教師從旁給予引導與幫助，師生之間、學生之間互相開展討論，以合作、探究、創造、展示等一系列方式來進行學習，所以教師的教學行為對這一過程發揮著重要的影響。利用網絡這一工具和載體，改變教師的教學行為和模式，從而改變學生的學習方式，實現提高學生網絡環境下的學習能力和學習效率的目的。

（3）教師教學方式的改革。由于計算機課程是實踐能力要求很強的一門基礎課，目前計算機實踐課程主要以完成教師布置的上機作業為主，如在 Flash動畫設計中，學生上機多數是將書上的例題作業在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解。實踐課程除了完成作業外，還應加強學生創造能力的培養，增加課程設計的內容。

在教授課程 Flash動畫設計時，針對這一課程的特點，在設計實踐課程題目時，可根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，激發學生的興趣使他們自主創新。在實踐課程教學過程中，筆者讓學生采用相互合作學習模式，充分利用網絡資源，使學生在自主學習基礎上完成上機實習報告，將找到的操作方法、實現的步驟、完成的過程以及在設計當中遇到的問題體現出來。在這時教師只是一個引導者、組織者的角色，讓學生在學習過程中掌握操作方法，逐步學會知識創新、培養發現問題和解決問題的能力。

（4）師生互動方式的改革。網絡環境下的探究性學習模式，改變了以往的教學模式，更多的增加了師生之間的互動和交流。教師不再是簡單的傳授知識給學生，而是教授知識的發現過程；計算機也不再作為教師輔助教學的主要工具，而是作為課程學習內容、資源獲取等的學習工具。在課堂教學中，采用“講解”與“任務驅動”式教學相結合的方法，同時以演示、啟發誘導為輔，使學生順利完成學習任務，實現對新知的學習；學生則通過發現問題、主動探究、交流創新等活動，獲得知識、技能。在學習過程中，學生是突出的主體，學生在教師的指導或在教師所創設情境的幫助下，通過自主探索學習去獲得體驗，而教師的作用則主要是課前資源開發、建設以及學習的組織調動和引導。這樣的互動方式既不會增加學生的課業負擔，又更易于激發學生對主動探索產生興趣。

二、網絡教學改革誤區

在計算機教學方法改革方面，也要注意幾個誤區：

（1）上課一定得用網絡才算“網絡與課程整合”，是對“網絡環境下的課堂教學”的誤解。網絡課堂教學不應局限在課堂教學中，而是自然而然地融入整個教學過程中，如教師查找資源、備課、寫教案、制作課件、授課、考試、評價等，都可以運用網絡；同時也不排斥其它常規教學手段的運用。相反，在決定教學手段時，如果常規教學就能達到最佳效果，就不必使用網絡。

（2）運用網絡技術一定比常規教學“先進”，是對網絡功效的夸大。網絡作為一種教學手段，是否比其它教學手段先進，要視教學內容、教師的特點而定。對教學手段而言，只有是否“適用”，沒有是否“先進”。

（3）強調軟件制作不重視教學設計，是對網絡教學目標認識的偏頗。“網絡教學”的目標也是實現教育目標，不僅是運用網絡，而是更注重教學設計，把教學設計作為靈魂。

總之，網絡教學和研究性學習的結合是在新形勢下培養學生創新精神和創造能力的一種較好模式，在計算機教學方法改革上，教師應該充分利用網絡環境，使用網絡教學資源，以探究、發現、創造、展示等方式進行教和學，同時，也應注意避免對網絡教學改革的錯誤理解。作為高校專業課教師，我們應該在教學改革浪潮中積極地開展實踐和研究，為更好地培養新一代的有創新能力的學生做出貢獻。

參考文獻：

[1]網絡環境下職業學校計算機課程教學的三種方法.中國現代教育裝備，2014.

[2]李華君.計算機網絡與通訊.中國科學文化出版社，2013.

[3]陳琦，劉儒德.信息技術教育應用.人民郵電出版社，2012.111～115