電子商務專業網站綜合實訓課程項目教學法研究

焦芬

[摘要]：實踐教學是高等職業院校人才培養方案中的重要環節，其效果與質量對培養目標的實現起著舉足輕重的作用。結合本人在《網站綜合實訓》課程中進行的教學實踐改革，完成從教師的“教”法到學生的“學”法研究的轉變，旨在探討如何對電子商務專業的《網站綜合實訓》課程進一步實施項目教學法，進一步提高學生的專業技能。

[關鍵詞]：項目教學法 實踐教學 網站綜合實訓

我院電子商務專業的網站綜合實訓課程是電子商務專業的專業核心課程，課程的特點是實用性強、應用面廣，與崗位的聯系非常密切，課程的難度適中。針對學生的實際情況，我們希望通過課程的學習，讓學生能夠自主開發一個完整的網站，畢業后能夠直接從事企事業單位網站的開發與維護工作或網店運營工作。然而，實際教學效果卻很難盡如人意，傳統的教學模式一般采用傳授教學和案例教學兩種形式，教學方法比較單一，學生也能掌握其中的知識和技能，但是應變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠遠不能達到社會對人才的要求，學校的教學與社會生產實踐往往出現脫軌現象。要想達到這個教學目標，學生必須在系統學習課程基本理論、熟練掌握網站開發工具的基礎上，參與實際網站的設計、開發，完成一個完整的網站。讓學生在學習的過程中，主動發現問題，并通過實踐解決問題，這樣即可以培養學生的學習能力，又可使學生更快地掌握基礎知識與基本技能，更好地做好就業準備，進入職業角色。為此，我對該課程進行了教學改革，打破傳統的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，更好地實現課程教學目標。

一、改革教學方法，引入項目教學法

本課程傳統的教學方式是教師講解理論，然后學生在電腦上操作。這種傳統的教學方式，學生學到的知識比較零碎，至于以前學過的諸如圖形圖像處理技術和網頁制作技術等等，也不知如何運用，對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。學生雖然在校學習了兩三年，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目的開發。為了突破傳統的教學模式，提高學生技術應用能力，結合該課程的特點，在教學實踐中，將網站建設的項目引入教學當中。在教學過程中以項目為主線，將項目與教材相結合、同時注重學生能力和綜合素質的培養，通過項目來評價考核學生學習質量，實現教材職業化、能力崗位化。

“項目”直接影響教學效果，要選擇難度適中的工程項目，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。選取項目要以教學內容為依據，以現實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。要考慮到“項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面因素，將教學重點、難點分解到每個小項目中。項目要貼近學生的生活，學生比較熟悉，就可以將學習重點放在項目開發上，而不是對項目的理解上。使學生通過本課程的學習，不僅學到了基本知識、基本技能，而且通過項目的開發，為學生積累項目開發的經驗。教學與社會實踐相結合，為學生今后實習、就業打下了良好的基礎。

二、改革教學手段，調整教學內容

在實踐教學中，我們針對傳統教學手段進行了改革，把學生分成幾個小組，每個小組是一個項目團隊。把學習總項目細分成一個個的小項目，并把學習內容溶合進每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現總的學習目標。在課堂上圍繞項目的內容進行分析，學生則根據項目的要求進行制作，這個過程中教師主要起到答疑和指導作用，學生主要針對知識點的運用與突破。因為開發一個項目不是一天兩天就可以完成的，需要經過大量艱苦的勞動，因些我們需要有效地利用教學時間。將課堂教學與課外指導及答疑結合起來，這樣就能延伸課堂教學的時間與空間，彌補課堂教學的不足。再有，學習中更應該充分利用校園網資源進行輔助教學，引導學生通過網絡收集及整理項目所需的大量素材，引導學生進一步加工、提煉與使用素材。使學生在整個教學活動中，形成自主學習的良好習慣，最終掌握整個項目需要的各種知識，從而提高專業技能。

改革了教學手段，我們還要解決項目教學教什么，拿什么來教的問題，應該針對學習總項目對教學內容進行改革，圍繞實現項目需要的技術以及開發的過程重新安排教學內容，自編教學講義。我們將總項目分解為一個個具體的小項目，把教學內容巧妙地隱含在每個小的項目之中，每一個小項目中都包含著新、舊知識點。學生接到項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，這就調動了學生主動求知的欲望。在完成項目的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

三、采用多層次、多角度考核方式

教學方法與手段的改革，也勢必帶來考核方式的改革。傳統的考試方式很難對項目教學法進行有效的考核，因此，我們同時進行了考核方法的改革。對于知識點需要識記的特點，仍然保留常規的上機考試，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況。還采取階段考核方法，讓學生口述項目開發的思路及開發方法，考核學生對知識的靈活運用程度。階段任務完成質量的好壞，直接反映了學生課堂學習、自主學習、知識綜合運用及思考創新等能力的高低。最后的綜合考核是以項目最后實現的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率進行評分，并就評分結果進行小組討論，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在實踐學習中解決問題的方法與策略是否有效。

通過在網站綜合實訓課程所進行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉向了重視研究學生的“學法”。通過實施新的教學模式以及轉變新的教學方法，更多的學生有了改變，從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，通過實踐課程教學的改革，學習過程成為一個人人參與的實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗知識與實踐互相轉換的喜悅，培養分析問題和解決問題的能力，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升了學生的專業技能。

參考文獻：

[1]任魏娟.職業教育項目教學法研究.華東師范大學，2011.

[2]林永輝.關于市場營銷學課程項目教學法的實踐探索.職業，2016（09）.