“對話式教學”在小學數學生態課堂中的實踐與思考

龐義

摘 要：新一輪的課程改革進行得如火如荼，素質教育的實施使新的教育理念不斷提出，在此背景下小學數學生態課堂引入了對話式教學，首先對小學數學生態課堂中應用對話式教學的意義進行了概述，同時對對話式教學應用于小學數學生態課堂進行了實踐，并對實踐進行了總結與思考，以便進一步優化小學數學生態課堂，使小學數學課堂變得更加高效，提高課堂品質。

關鍵詞：對話式教學；小學數學；生態課堂；實踐思考

隨著研究的進一步深入，小學數學生態課堂集中體現出了一大趨勢，那就是小學數學學科本質與教育生態學理念在逐步融合。教師從自身的教學實踐開始，結合學到的教育生態學理論，不斷對自己的課堂進行革新、優化，教學品質也在不斷提高。在“新課標”的影響下，越來越多的小學數學教師開始關注生態課堂的營造，“對話式教學”理論的出現，為教師工作提供了指導，學生的學習興趣與教師的工作熱情得到了極大改善，課堂氛圍變得和諧、生動，教學質量顯著提升。

一、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的實踐

此次實踐活動是為了使“對話式教學”實踐于小學數學生態課堂，也是一次教育體制改革的重要探索與嘗試，合理性科學性并存，又兼有人文情懷，師生關系民主平等，小學數學課堂效率發生了變化，取得了較好的教學效果。

首先，在實踐中每一步教學環節的設計盡量體現出創新的特點，學生的主體地位在小學數學課堂中體現的明顯與突出，教師在備課中除了認真解讀教材、熟知教材，還充分分析了學生的學情，從學生的實際出發進行備課，教學過程中的每一個環節都進行了針對性的設計，創新環節層出不窮，把引導學生自主探究作為備課的重點。教師在引導學生學習書本知識的同時，把生活中的數學引入課堂，拓寬了學生學習的深度與廣度，培養了學生的應用意識和邏輯思維能力。

其次，小學數學課堂需要寬松、愉悅的生態課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中教師的角色是合作者、引導者、傾聽者，在這種課堂氛圍中學生提出問題、發現問題、解決問題的能力以及良好的思維品質都得到了有效培養。在教授加減法運算意義時，老師巧妙地講了一個故事：山上一人養著一群牛，老師就在黑板上畫了五捆草，接著告訴大家每一頭牛都能吃到草，請同學們想一想一共多少頭牛？學生得出答案是5頭牛，這時候老師又接著追問道：這些草給一頭牛吃，牛一開始吃了三捆草，還剩下幾捆草？還剩下兩捆草，同學們思考之后異口同聲地回答，老師接著又問道，這頭牛每天都吃五捆草，時間一久牛變得厭倦了，后來放牛人就對牛說你以后第一頓可以多吃一捆草，但是第二頓就少吃一捆，而牧牛人卻偷偷地高興，故事講到這：老師提問同學們：牧牛人為什么會偷偷地高興？這頭牛真的比以前吃的更多嗎？同學們陷入了沉思，經過大家的認真思考，也被這愚蠢的牛逗笑了，課堂氛圍變得非常愉悅，學生學習數學的興趣被充分調動了。一個小故事既活躍了課堂氣氛，同時又激發了學生的探究欲和好奇心，學生投入情感的同時又學到了知識，教學目標實現了。

二、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的思考

首先，要明確的是對話式教學的基本目標，其最終目的還是要激發學生的學習興趣，提升學習品質。所以，要在小學數學生態課堂中實施對話式教學必須建立和諧融洽的師生關系，這樣對話式教學才能得到最大限度的發揮。在如此輕松和諧的課堂氛圍下，學生不再是傳統的被動知識的接受者，而是學習過程的參與者、決策者，完全是在老師的指導下積極主動地學習。

其次，游戲是“對話式教學”在小學數學生態課堂中的重要應用，但游戲的設計一定要根據學生的年齡特點與心理特征來設計，從而喚醒學生學習數學、應用數學的意識，使學生真正深入到數學中去，有的教師在教授一元錢的價值時，并沒有按照課本上固有思路設計教學，而是涉及了生動有趣的游戲將教學內容融入進去，學生參與度很高。課的最后，教師還請同學們總結自己的感受和體會，通過這種游戲教學方式，讓學生真正感受了一元錢的作用，學生的思維能力得到了鍛煉。

最后，教師在課堂中的作用尤為關鍵，教師的每一句話、每一個動作，在課堂中都有可能影響到學生的情緒，所以，授課教師在小學數學生態課堂“對話式教學”過程中要注重與學生進行情緒交換，授課語言要做到抑揚頓挫，動作合理又不失幽默感，學生在愉悅氛圍中接受知識。因此，授課教師在小學數學生態課堂“對話式教學”過程要注重與學生之間的情緒交流，學生喜歡有親和力的老師，在與學生的交流過程中，教師要傳達給學生一種善意，學生也愿意完成這樣的老師提出的要求，此外在課堂上，教師要讓學生知道老師一直和他們在一起，遇到困難老師隨時會幫助他們，建立眼中有學生、眼中有愛的師生合作關系。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮