游戲教學模式在小學數學課堂中的應用探討

王文蘭

摘 要：游戲對小學生來講就如同魚之于貓，具有很強的誘惑力，而與此對應的是，數學課堂教學如果單純講授理論知識，則顯得有些枯燥，使學生的興趣與積極性都很難得到充分的發揮，探討了如何在小學數學課程中增添游戲的成分，讓學生在掌握數學基本知識的基礎上，始終以一種游戲者的身份暢游在學習中，形象化的教學模式則會使學生的理解印象更加深刻。

關鍵詞：小學數學；游戲教學；應用

數學作為小學生將來適應復雜的社會生活而必須掌握的眾多基本能力中必不可少的一項技能，其對學生邏輯思維與理性分析思維的鍛煉十分關鍵，以往的課程教學方式為“你講我聽”，學生不能將自身的積極性充分發揮出來，而是受到教師（課程講授主導者）的逼迫，因而教學效果并不理想。游戲教學法的逐漸開展，并與講解內容緊密結合，不僅吸引了學生的眼球，而且讓學生與數學課程講解融為一體，真正實現“寓教于樂”的教學目標。

一、游戲教學模式的效果

隨著教師、家長與社會期望的提高，小學生的壓力也與日俱增，堆積如山的作業便是最好的證明。這種情況使學生容易產生各種情緒問題，而且還不利于其個性的發展。然而若將游戲教學法引進小學數學教學的課堂，在花樣百出的游戲教學中，可以充分發揮每個學生的主體性，使其應變能力、理性思維能力、潛能與天賦等都可以得到充分的開發。游戲的多樣性、靈活性與開放性更可以為學生提供一個愉悅、輕松、活潑的學習氛圍。

二、課程教學中巧妙增添游戲成分

以往的“說教”方式，將學生作為受教育者、教師作為教育者的角色進行了夸大，學生在學習中并無興趣，僅僅是為了完成教學任務而被動式地學習。而巧妙、靈活的游戲使學生對數學知識的接受效果更好。例如，教師在講解“公倍數”這一新型數學概念時，為加深學生的理解，可要求學生帶著繪畫彩筆來上課，指導學生在練習冊上畫好三條平行直線，從右到左依次代表“個位、十位、百位”，再把彩筆放到練習冊上，并與剛剛畫好的三條直線垂直。此時，教師可再次講解“何為公倍數”，提問學生“4與5”的公倍數都有哪些？引導學生在紙上用彩筆擺出這兩個數的公倍數，兩人一組，一人擺出4的公倍數，并在記錄本上進行記錄，然后用其除以5，若余數為零，則這些數同樣也是5的公倍數，另一人接著擺出5的公倍數，然后再除以4，算完之后，讓學生根據記錄結果，尋找這里面所包含的規律，教師并以此為基點，引入其他新知識，則將會大幅度提高學習效率。

三、充分發揮學生的主體性

參與游戲的每個個體都是一個獨立而完整的主體，其可以并且有能力解決游戲中出現的突發狀況。以往的“填鴨式”教學方式學生一直處于被動接受局面，主體性無法得到體現，對此，在數學課堂中使用游戲教學法也是對傳統教育方式的革新。在游戲教學中，教師可圍繞所要講解的內容事先向學生提出問題，讓學生在好奇心的引領下，自然而然進入教學過程。例如，在向學生講解“瑞年與平年”這一知識點時，在講解前，可提問學生今年有多少天？去年度過了多少天？然后告訴學生一年的天數不是356天就是366天，然后教給學生萬年歷，只要學生說出具體的年份，老師便可不假思索地說出其到底有多少天，是瑞年還是平年？在這些疑問的驅使下，學生會更急切地想知道計算方法，這就加強了學習的目的性，使其主動性精神得到良好發揮，可在一定程度上避免“開小車、看漫畫書、與同桌說話”等現象的發生。

四、鍛煉學生的理性分析能力

游戲教學的開展，可使學生的理性分析能力得到良好的鍛煉。例如，在學習長方體時，以往的教學方式很難促使學生全方位地領會所學內容，這需要學生的空間想象能力與抽象邏輯思維能力的發揮，這時，教師可將數學課與繪畫課進行結合，讓學生親自動手畫出長方體或親自動手制作一個長方體，或者教師將長方體放置在講臺上，要求學生畫出不同的平面圖形，然后讓學生根據自己所畫的平面圖形，用剪刀進行“切割”，并通過折疊，最終形成一個完整的立體的長方體，這樣邊動手操作邊進行講解，無形中就建立了平面幾何圖形與立體圖形間的緊密聯系，在學習的過程中，學生通過操作、思考、想象等思維路徑，鍛煉了其理性分析與思維的能力。

游戲教學法顧名思義，在游戲中進行教學，既是新時期教學發展的需要，也順應了當今的時代趨勢，學生參與游戲，通過親身感受，借助動手、合作、演練、思考、探求規律等步驟加深其所學習的知識，在開發潛力與多樣性的同時，提高了小學數學課程的教學質量。

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編輯 謝尾合