高專學(xué)前教育專業(yè)“賞-彈-創(chuàng)”三位一體教學(xué)模式實踐

唐修整 黃細(xì)英 （湘南幼兒師范高等專科學(xué)校 423000）

高專學(xué)前教育專業(yè)“賞-彈-創(chuàng)”三位一體教學(xué)模式實踐

唐修整 黃細(xì)英 （湘南幼兒師范高等專科學(xué)校 423000）

為培養(yǎng)新時期合格幼兒園教師，實現(xiàn)高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)與時俱進(jìn)，更好地滿足國家和幼兒園對于學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)的專業(yè)化要求，加強與幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動的對接，我們在繼承傳統(tǒng)鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐了“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開發(fā)出一些較淺層次的操作技巧。

高專學(xué)前教育專業(yè)；“賞-彈-創(chuàng)”三位一體；教學(xué)模式

在國家大力發(fā)展學(xué)前教育，努力提高幼兒園師資素質(zhì)的背景下，新形勢對幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求；依據(jù)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動特點，針對高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)，我們在繼承傳統(tǒng)鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐了“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開發(fā)出一些較淺層次的操作技巧，在此作些粗淺的論述，望讀者多多批評指正，以便在今后的實踐中不斷修正完善。

當(dāng)前，幼兒園的音樂活動屬于藝術(shù)領(lǐng)域，其活動過程圍繞感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美進(jìn)行。“賞-彈-創(chuàng)”三位一體教學(xué)模式正是與當(dāng)前幼兒園藝術(shù)活動模式相吻合，基于幼兒園教師必備音樂綜合素質(zhì)和當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的某些要求，三個環(huán)節(jié)規(guī)劃了特定的任務(wù)和目標(biāo)，教學(xué)理念為幫助學(xué)生掌握音樂基本知識和基礎(chǔ)彈奏技能，關(guān)注學(xué)生音樂綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也注重培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位上某些必備的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

一、賞

具體來說，該教學(xué)階段包括賞和析，是音響感知、情感體驗和理解認(rèn)識音樂階段，是學(xué)習(xí)音樂的形式和內(nèi)容階段，是音樂概念化階段，目標(biāo)是掌握音樂基本知識，培養(yǎng)音樂欣賞能力，理性認(rèn)識音樂要素。

其一為“賞”。我們意在通過“賞”培養(yǎng)學(xué)生的感知技能，激發(fā)其音樂的內(nèi)在創(chuàng)造性（彈奏音樂就具有一種內(nèi)在創(chuàng)造性），這是幫助學(xué)生彈奏音樂時能夠具有表現(xiàn)力的必要途徑。美國的貝內(nèi)特.雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中指出：“音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來進(jìn)行的人的感覺教育”1“音樂教育首先必須是感覺的教育”2。毋庸置疑，音樂的表現(xiàn)既需要技巧，也需要投入心靈和感覺。“在音樂中，理解和反應(yīng)（審美體驗）都是通過聽賞發(fā)生的。”3在高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)一個問題：我們的學(xué)生在彈奏作品時，都會彈成一樣的速度一樣的情緒。這不僅取決于她們對于彈奏技能的掌握程度，也取決于教師是否在教學(xué)中有提供機會，讓學(xué)生不斷地聽賞音樂，不斷地領(lǐng)會音樂的情感內(nèi)涵。“深刻理解和領(lǐng)會樂曲的情感內(nèi)涵是音樂表演中投情的基礎(chǔ)”4。彈奏音樂是一種音樂表演，彈奏之前有必要讓學(xué)生先欣賞音樂，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會音樂。此外，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專業(yè)知識維度中有一條：“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”5，可見，具有音樂欣賞與表現(xiàn)知識這也是幼兒園教師的專業(yè)知識要求。可見，“賞”的目的就在于此了。

具體操作：“賞”彈奏與“賞”音樂有機結(jié)合。鋼琴教學(xué)中，教師會先范奏作品。在這里，我們提高范奏的要求，不管教學(xué)什么作品，教師都要做到感情飽滿、技術(shù)嫻熟地就像在舞臺上表演那樣，學(xué)生才可以從教師的范奏中“賞”音樂、“賞”技巧、“賞”情緒，充分感受到藝術(shù)魅力，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)樂曲《瑤族長鼓舞》的彈奏時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會三段體的情緒變化，理解每一段所表現(xiàn)的音樂形象。

其二為“析”：教師向?qū)W生解析彈奏作品的形式和內(nèi)容，分析作品的彈奏，傳授與課題相關(guān)的音樂知識和彈奏知識，意在使音樂概念清晰化。從這些角度來說，我們必須系統(tǒng)化地教授學(xué)生音樂知識、彈奏知識、欣賞知識等等，解讀每一首彈奏曲目，哪怕是簡短的兒歌，使學(xué)生持續(xù)獲得對音樂的認(rèn)知能力，將來能夠拿到從未學(xué)習(xí)過的曲目自主做好作品的彈奏處理。

通過教師對作品的解析和描述，加以和學(xué)生共同探討，尤其是加強學(xué)生對當(dāng)前幼兒園比較注重的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、織體、曲式等音樂要素的理解，發(fā)現(xiàn)音樂語言的基本規(guī)律.這樣學(xué)生就能夠在接下來的彈奏環(huán)節(jié)中應(yīng)用該理論指導(dǎo)自己的實踐，對自己的彈奏作出正確的評價。

二、彈

學(xué)生在有了深刻的審美體驗，對作品建立了清晰的審美觀察后，接下來就是作出審美反應(yīng)了—彈奏作品.在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個過程中，每一堂課的這個階段應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)的循序漸進(jìn)性和學(xué)生的可接受水平，充分考慮到每一次課的教學(xué)難點所在，這是獲得和提高彈奏基本技能的階段，也是有針對性地解決各種彈奏難點的關(guān)鍵階段。音區(qū)熟悉、讀譜視奏、觸鍵、指法的掌握、各種節(jié)奏的準(zhǔn)確彈奏、雙手配合難點的攻克、流暢彈奏等等所有這些技能須在這個階段綜合提高。

在操作上，對于練習(xí)曲而言，我們可以先設(shè)計一個基礎(chǔ)練習(xí)：提煉出該練習(xí)曲的基本指法和基本技術(shù)反復(fù)練習(xí)（熱身運動），然后專門攻克練習(xí)曲中的難點（直到流暢），最后是逐句流暢性練習(xí)。在出現(xiàn)了一種新的雙手配合類型時，配合方法的傳授和教師的帶練是必要的，慢速的配合示范與帶著學(xué)生練習(xí)，是幫助學(xué)生順利解決難點的有效方法。

在彈這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了上述教師進(jìn)行一些有針對性的教學(xué)之外，為了幫助大面積的學(xué)生較快地掌握該曲的彈奏，學(xué)生之間的合作互助是必須的。在限定的練習(xí)時間到了之后，教師會評價小組的彈奏然后給予完成任務(wù)的小組積分（計入期評成績）獎勵。在這個學(xué)習(xí)過程中，既促進(jìn)了學(xué)生溝通與合作的能力（幼兒園教師必備的專業(yè)能力），也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)

傳統(tǒng)教學(xué)此為個別反饋階段（即個別學(xué)生彈奏給教師看，教師進(jìn)行評價），我們在此基礎(chǔ)上增加組織學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性表演，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、與他人合作演奏的能力以及穩(wěn)定的節(jié)奏和速度、聲部的聽覺、音色的表現(xiàn)力等技能。

我們教學(xué)生任何一種音樂技能，不管其技巧掌握程度的高低，都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件提供機會讓學(xué)生去表演（不一定非得是舞臺表演），并且從表演中體會到樂趣，這樣既能激發(fā)成就動機，也能鍛煉其能力。基于以上種種，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生參與表演，在課堂中表演，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生這些能力。

現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備齊全的數(shù)碼鋼琴教室多配置儲存有豐富音色的電鋼琴，這給學(xué)生進(jìn)行彈奏表演帶來了便利，使得我們可以無限拓展自己的鋼琴教學(xué)，形式多樣地訓(xùn)練學(xué)生的多種彈奏能力（獨奏、齊奏、重奏、創(chuàng)造性活動等等）。教師可以將本堂課所學(xué)曲目改編，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。可以是教師與學(xué)生的合作表演，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作表演，或是小組與小組之間的合作表演，大組與大組之間的合作表演。以下是可采用的一些創(chuàng)造性表演形式。

二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是組與組之間配合表演：聲部PianoⅠ為旋律聲部，聲部PianoⅡ為副旋律聲部。

三重奏表演：節(jié)奏聲部、旋律聲部、旋律和伴奏聲部。可以讓一組同學(xué)自創(chuàng)伴奏，一組同學(xué)在電鋼琴上選擇適合該曲目的音色彈奏旋律，另一組同學(xué)則是雙手彈奏教材譜面。

樂句接龍：可以以組為單位或者以個體為單位，進(jìn)行樂句彈奏訓(xùn)練接龍。一組彈奏完一句之后，下一組必須及時地接上。或者是讓學(xué)生在該曲目基礎(chǔ)上進(jìn)行樂句的即興創(chuàng)編接龍（不以好壞評價學(xué)生的創(chuàng)編）。

樂段演奏接力：如果是單樂段曲目，可讓同學(xué)們分組自由選擇表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齊奏），一組彈奏完接著下一組展示。如果是多樂段曲目，可進(jìn)行樂段彈奏分配，一組彈奏完一段下一組緊接著彈奏下一段，各組可根據(jù)該樂段情緒選擇適合的音色彈奏。

配器合奏：在電鋼琴上選擇搭配樂器（管樂器、弦樂器或管弦樂器等等），給主旋律配上簡單的多聲部伴奏，注意音色對比與配合效果（略有難度）。

彈奏與創(chuàng)造性表演：一組同學(xué)彈奏音樂，另一組同學(xué)創(chuàng)編動作和表情進(jìn)行表演等等。

總之，新時期為了培養(yǎng)合格的幼兒園教師，我們必須在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，在實踐中改革，在創(chuàng)新中超越。目前我們創(chuàng)新實踐的高專學(xué)前教育專業(yè)“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式也有待在今后的實踐中不斷完善！

注釋：

1.（美）貝內(nèi)特．雷默著熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué).[M]北京：人民音樂出版社，2003.5第75頁.

2.（美）貝內(nèi)特．雷默著熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué).[M]北京：人民音樂出版社，2003.5第76頁.

3.（美）貝內(nèi)特．雷默著熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué).[M]北京：人民音樂出版社，2003.5第216頁.

4.張前王次炤著.音樂美學(xué)基礎(chǔ).[M]北京：人民音樂出版社，1992.5第203頁.

5.中華人民共和國國家教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），2012.1號.

[1]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀（試行）.[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.1.

[2]（美）貝內(nèi)特．雷默著熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué).[M]北京：人民音樂出版社，2003.5.

[3]張前王次炤著.音樂美學(xué)基礎(chǔ).[M]北京：人民音樂出版社，1992.5.

[4]姜正國主編.多元整合幼兒園教育活動資源包.教師指導(dǎo)用書[M]上海：東方出版中心，2013.5.

[5]周兢張杏如主編.幼兒園活動整合課程教學(xué)指導(dǎo)用書[M]南京：南京師范大學(xué)出版社，2009.6.

唐修整，1969年出生，男，湖南永州人，本科學(xué)歷，音樂高級講師，從教二十多年一直致力于鋼琴教學(xué)研究。

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《創(chuàng)新高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的實踐研究》（項目編號：709）研究成果