加拿大高校人才培養(yǎng)理念、特色及其啟示
——基于加拿大三所大學(xué)的實(shí)踐考察

彭育園，鄒 強(qiáng)，周春林

(湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

加拿大高校人才培養(yǎng)理念、特色及其啟示
——基于加拿大三所大學(xué)的實(shí)踐考察

彭育園，鄒 強(qiáng)，周春林

(湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

加拿大高等教育以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，其注重科研，重視教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開放，堅(jiān)持務(wù)實(shí)教育的辦學(xué)特色使其高等教育水平處于世界前列。尤其是其注重“以生為本”的人才培養(yǎng)教育理念滲透在教育教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)校治理等多個(gè)方面，形成了獨(dú)樹一幟的辦學(xué)特色，對(duì)于我國(guó)高校人才培養(yǎng)具有十分重要的借鑒價(jià)值和意義。

教育理念；以生為本；人才培養(yǎng)

加拿大作為世界發(fā)達(dá)國(guó)家之一，其深厚的人文氣息，領(lǐng)先國(guó)際的科研水平，得益于其發(fā)達(dá)的高等教育水平。加拿大是一個(gè)高度重視教育的國(guó)家，加拿大絕大多數(shù)行業(yè)不采取職務(wù)終身制，唯有大學(xué)設(shè)終身教授，其目的就是使人們認(rèn)識(shí)到教育的重要性。加拿大高等教育以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，其注重科研、重視教學(xué)、強(qiáng)調(diào)開放、堅(jiān)持務(wù)實(shí)教育的辦學(xué)特色使其教育水平處于世界前列。筆者以不列顛哥倫比亞大學(xué)(British Columbia University ，簡(jiǎn)稱UBC)、多倫多大學(xué)(University of Toronto)、瑞爾森大學(xué)(Ryerson University)三所有代表性的大學(xué)為考察對(duì)象，全面分析其“以人為本”人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)特色以及具體做法，并探索其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)的啟示與借鑒。

一、加拿大高校“以生為本”人才培養(yǎng)理念與辦學(xué)特色

“以生為本”的教育理念是“以人為本”理念在教育中的具體體現(xiàn)。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育活動(dòng)始終離不開人，人既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，因此，“以人為本”是教育的題中應(yīng)有之義。教育中的“以人為本”，其起點(diǎn)和基石是“尊重和關(guān)愛學(xué)生的生命本性”，其核心內(nèi)涵是“培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會(huì)屬性與個(gè)性”，其終極目的是“關(guān)注學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展”。[1]“以生為本”的教育理念是世界一流大學(xué)孜孜以求的價(jià)值追求，大學(xué)以教育立身于世，培養(yǎng)人才是其首要使命，因此，世界一流大學(xué)普遍把培養(yǎng)英才作為其目標(biāo)定位，他們一致認(rèn)為只有培養(yǎng)世界一流人才的大學(xué)才堪稱世界一流大學(xué)。在筆者所考察的加拿大三所大學(xué)，“以生為本”的教育理念在教育教學(xué)等各個(gè)方面均得到充分體現(xiàn)，其最核心、最令人震撼的育人理念和實(shí)踐觀是“Supporting Student Success”，即“視學(xué)生的成功為學(xué)校最大的成功”。

(一)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于學(xué)生的“未來社會(huì)生活”

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高等教育的三大基本職能。世界高等教育發(fā)展自進(jìn)入20世紀(jì)以來，新興大學(xué)在教育理念上實(shí)現(xiàn)了兩大超越：一是“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”；二是“增進(jìn)知識(shí)，豐富生活”。[2]前者使高校的研究職能得到極大釋放和展示，造就了一批知名學(xué)府和杰出學(xué)者；后者則使現(xiàn)代大學(xué)著眼于培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)，滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。

在這一發(fā)展大背景下，加拿大各高校在重視教學(xué)與科學(xué)研究的同時(shí)，積極致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于學(xué)生的“未來社會(huì)生活”，十分注重高等教育在社會(huì)角色培育和社會(huì)職能達(dá)成方面的功能，注重學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，尤其是學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展與精神成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)使命感與公民責(zé)任感等的培養(yǎng)。著眼于“未來社會(huì)生活”，已成為加拿大高等教育的重要使命，高等教育在育人問題上，學(xué)生應(yīng)該獲得什么知識(shí)、掌握哪些技能、具備何種價(jià)值觀，是高等學(xué)校必須認(rèn)真回答的問題。UBC前任校長(zhǎng)瑪莎·派珀曾明確指出：“高等學(xué)府具有重要的社會(huì)職能，不僅是為未來社會(huì)培養(yǎng)精英領(lǐng)袖，更重要的是使他們成為積極的社會(huì)參與者，為解決世界政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等社會(huì)問題做出不懈努力。”[3]多倫多大學(xué)則始終堅(jiān)持務(wù)實(shí)的辦學(xué)方針，在重視科研，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的同時(shí)，更注重教學(xué)科研的實(shí)踐性，注重大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能，學(xué)校將“外延性服務(wù)以及參與公共政策的制定”作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的績(jī)效指標(biāo)，學(xué)校積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與以社區(qū)為基礎(chǔ)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(二)在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)“每一名學(xué)生都是獨(dú)特的”

“以生為本”的教育理念其核心內(nèi)涵就是致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。加拿大的高校十分重視個(gè)性教育，在教育理念中極力提倡弘揚(yáng)個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)性的作用。加拿大的高校大多都享有較大的自主權(quán)，政府對(duì)高校的控制較為有限，一般僅限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥與使用，或根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要提出專業(yè)設(shè)置的建議。因此，許多高校都能較好結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色。加拿大高校在辦學(xué)過程中，學(xué)校不僅注重突出自身“亮點(diǎn)”，注重提升自身形象；教師也帶有濃厚的個(gè)性色彩，一些教師甚至大張旗鼓宣傳自己，不怕“突出個(gè)人”；在對(duì)待學(xué)生上，加拿大高校強(qiáng)調(diào)“每一名學(xué)生都是獨(dú)特的”，注重學(xué)生個(gè)性教育，尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

加拿大高校普遍實(shí)行完全學(xué)分制，而且采用具有彈性的學(xué)分制度。加拿大高校學(xué)分制充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生往往視自身實(shí)際情況，自主形成個(gè)性化的知識(shí)、技能和能力體系。在學(xué)分的修學(xué)方式與途徑方面，加拿大高校給予學(xué)生較大的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修、跨學(xué)科參與研究項(xiàng)目選修，在選修學(xué)分時(shí)，盡可能給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)分選修與知識(shí)獲得、就業(yè)和未來職業(yè)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，加拿大高校允許取得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)，也允許未取得課程學(xué)分的學(xué)生再交學(xué)費(fèi)，繼續(xù)學(xué)習(xí)并推遲畢業(yè)。這種做法充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次類型的學(xué)生各得其所，共同受益。

(三)在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)上崇尚“以結(jié)果為導(dǎo)向”

加拿大高等教育水平能夠居于世界前列，得益于其對(duì)高等教育質(zhì)量的高度重視，大多數(shù)高校構(gòu)建起了“以結(jié)果為導(dǎo)向”的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建源于結(jié)果導(dǎo)向教育理念(Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE)，該理念認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該以知識(shí)為中心、按照學(xué)科體系來設(shè)計(jì)課程，而應(yīng)以學(xué)生為中心，先明確學(xué)生需要學(xué)些什么、能夠做些什么，然后根據(jù)這些成果來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。[3]這種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的課程設(shè)計(jì)理念，顛覆了傳統(tǒng)以學(xué)科體系為中心的課程設(shè)計(jì)思路，引發(fā)了人們對(duì)教育功能和架構(gòu)的重新定位與思考。結(jié)果導(dǎo)向教育理念明確學(xué)習(xí)成果的重要性，從最終的學(xué)習(xí)成果開始來設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成功的高期望，并為學(xué)生成功提供機(jī)會(huì)和支持。[4]

結(jié)果導(dǎo)向的教育促使傳統(tǒng)的重視學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的課程發(fā)展方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生行為與能力增長(zhǎng)的課程發(fā)展方式，這一轉(zhuǎn)變不僅需要明確什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且還需要將這些學(xué)習(xí)成果與課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教育環(huán)境相聯(lián)系。隨著高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注度提升，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”和“最終成果”也應(yīng)成為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，使我們進(jìn)一步理解如何視“學(xué)生的成功為學(xué)校最大的成功”的深刻內(nèi)涵。

(四)在學(xué)生管理工作上強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”與“引導(dǎo)”

加拿大的公立高校普遍以人數(shù)多、規(guī)模大的特點(diǎn)而著稱，為了有效管理學(xué)生，加拿大高校十分注重學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職能的建設(shè)，從而使整個(gè)學(xué)生工作目的明確，運(yùn)轉(zhuǎn)通暢。加拿大高校學(xué)生工作的最高領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)，下設(shè)職能部門是學(xué)生事務(wù)管理處和學(xué)生服務(wù)中心，前者主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍管理、獎(jiǎng)學(xué)金等事務(wù)管理，后者主要負(fù)責(zé)學(xué)生的文化體育活動(dòng)、醫(yī)療保險(xiǎn)、公寓與食堂、心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、殘障幫扶等管理和服務(wù)。

加拿大高校學(xué)生管理工作最突出的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)、引導(dǎo)為主，管理為輔，而且在整個(gè)學(xué)生工作中注重發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的作用。具體表現(xiàn)如下：(1)法制化管理。加拿大高校十分注重“依法治校”，學(xué)校通過分發(fā)《大學(xué)生活指南》等指導(dǎo)性書籍，讓大學(xué)新生一進(jìn)校，就明確自己的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，告訴學(xué)生能做什么，不能做什么。(2)針對(duì)性管理。鑒于大學(xué)新生存在環(huán)境適應(yīng)性困難等問題，加拿大高校普遍比較重視大學(xué)一年級(jí)新生的教育，認(rèn)為大學(xué)一年級(jí)是整個(gè)大學(xué)教育的關(guān)鍵期，涉及大學(xué)新生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成、生活方式與習(xí)慣養(yǎng)成、人生與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等諸多問題，因此，加強(qiáng)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的針對(duì)性教育顯得尤為重要。為此，不少高校專門針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開展專題講座、工作坊等系列活動(dòng)和網(wǎng)上資源項(xiàng)目，以期幫助大學(xué)一年級(jí)學(xué)生平穩(wěn)度過和適應(yīng)大學(xué)生活。(3)個(gè)性化管理。學(xué)生管理的個(gè)性化特點(diǎn)也較為明顯，在加拿大高校，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的價(jià)值觀去選擇自己所期望的大學(xué)生活，因此，學(xué)生管理工作者最重要的職責(zé)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何選擇大學(xué)生活，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去接受某種大學(xué)生活。(4)自主性管理。加拿大高校普遍比較尊重學(xué)生在管理中的自主權(quán)、決策權(quán)。各高校成立的學(xué)生會(huì)，其宗旨就是為在校學(xué)生提供服務(wù)與幫助，提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，為學(xué)生爭(zhēng)取平等的受教育權(quán)利，促使學(xué)校為學(xué)生提供安全、便捷、舒適的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。學(xué)生會(huì)在運(yùn)作方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理和自我教育。

(五)在學(xué)校治理上鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理

加拿大的許多高校都給與學(xué)生更多參加學(xué)校事務(wù)管理的機(jī)會(huì)，一些高校還制定了“學(xué)生評(píng)議會(huì)”制度。通過這種方式，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地參與到學(xué)校的建設(shè)與管理中，如參與教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平評(píng)估、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)校重大制度與政策的制定等，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校管理中的作用，真正體現(xiàn)“以生為本”育人理念。如多倫多大學(xué)在學(xué)校內(nèi)部治理模式上“以生為本”的特色十分鮮明。多倫多大學(xué)最高決策機(jī)構(gòu)校務(wù)治理委員會(huì)，非常重視學(xué)生在學(xué)校管理中發(fā)揮作用，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的利益。在校務(wù)治理委員會(huì)下設(shè)的3個(gè)委員會(huì)中，皆有學(xué)生的參與，尤其是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最為密切的內(nèi)務(wù)委員會(huì)25名成員中，有8名是學(xué)生。在委員會(huì)中學(xué)生對(duì)關(guān)乎他們切身利益的各類事務(wù)，可以提出不同的看法和意見。[5]在加拿大全國(guó)各高校的校務(wù)治理委員會(huì)中，學(xué)生代表的比例平均達(dá)到9.2%，可見，加拿大高校對(duì)于學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生自主權(quán)利的維護(hù)，不是僅僅說說而已，而是真正落實(shí)到實(shí)踐中。

二、幾點(diǎn)啟示

通過對(duì)加拿大三所高校的人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)特色與經(jīng)驗(yàn)的透視與分析，我們對(duì)高校“以生為本”的育人理念有了深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是在國(guó)內(nèi)高校發(fā)展逐漸由“規(guī)模化發(fā)展”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵式發(fā)展”、“特色化發(fā)展”的大背景下，需要我們認(rèn)真回答“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”等核心問題。加拿大高校的人才培養(yǎng)理念、特色與經(jīng)驗(yàn)告訴我們：必須將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展的優(yōu)先地位，在教學(xué)、科研、學(xué)生管理、學(xué)校治理等領(lǐng)域深入踐行“以生為本”的發(fā)展理念，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的成功。概括而言，有如下幾點(diǎn)啟示：

(一)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)強(qiáng)化高素質(zhì)公民的培養(yǎng)目標(biāo)

在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)過程中，我們一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，尤其是注重學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但我國(guó)高校在人才培養(yǎng)過程中，仍然存在一些不足：重專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，輕公民素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。加拿大高校在學(xué)生公民素養(yǎng)的培養(yǎng)上十分重視，UBC、多倫多等高校明確將提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展與精神成長(zhǎng)作為人才培養(yǎng)的重要維度，將培養(yǎng)“世界化”公民，作為學(xué)校教育的重要使命。加拿大高校重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視人文教育的做法是值得我國(guó)高校去學(xué)習(xí)和借鑒的。高校在培養(yǎng)各類人才的同時(shí)，絕不可忽視人文素質(zhì)的教育。香港中文大學(xué)原校長(zhǎng)、社會(huì)學(xué)系講座教授金耀基先生曾明確指出：“對(duì)人間社會(huì)的理解與掌握，對(duì)美善的品位與體認(rèn)，對(duì)信仰價(jià)值的承諾與執(zhí)著，這些都不是科學(xué)、理性的知識(shí)所能擔(dān)當(dāng)?shù)模遣荒軌艛嗟模@些恰恰是人文知識(shí)、人文教育能夠提供的。誠(chéng)然，現(xiàn)代文明越來越加重了科學(xué)的屬性，但人類文明永遠(yuǎn)不是科學(xué)所能包辦的，人類的文明永遠(yuǎn)需要人文的滋養(yǎng)與豐潤(rùn)。”[6]

(二)在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立性和批判性

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊性的教育活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)觀提出，應(yīng)將教與學(xué)科學(xué)動(dòng)態(tài)地整合起來，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與獲得發(fā)展。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是加拿大高校人才培養(yǎng)理念在教學(xué)中的重要體現(xiàn)。如UBC教師在課堂教學(xué)過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力(critical thinking)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂教學(xué)的大部分時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師在分組的過程中，特別強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。通過如上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自覺實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。而我國(guó)高等教育受“重權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念的影響，在“聽話”的教育大背景下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨意識(shí)和批評(píng)能力是很不利的。因此，借鑒加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，我國(guó)各高校可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，改變教師、學(xué)生的角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，明確教師引導(dǎo)者的角色，要求教師轉(zhuǎn)變和改革教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思辨意識(shí)和批判精神。

(三)在學(xué)生管理工作上應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)，創(chuàng)新工作機(jī)制

我國(guó)高校在學(xué)生管理工作上，長(zhǎng)期以來存在重管理、輕服務(wù)的傾向。“以人為本”的人才培養(yǎng)理念，要求在開展學(xué)生管理工作中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，尊重學(xué)生的主體性，學(xué)校實(shí)施的各種教育才能收到預(yù)期的效果。加拿大高校的學(xué)生管理工作獨(dú)具特色，尤其是其強(qiáng)調(diào)以服務(wù)、引導(dǎo)為主，管理為輔的管理模式，注重專業(yè)化的學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)等做法都是值得我國(guó)高校借鑒。在學(xué)生管理上，我國(guó)高校尤其需要改革和加強(qiáng)的是：一是更新教育理念，應(yīng)將“以生為本”的理念作為學(xué)校一切工作的根本，“以生為本”要求學(xué)生管理工作尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，尊重學(xué)生的自主性，對(duì)各類學(xué)生組織和各種活動(dòng)提供法制化、政策化和實(shí)體化的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生管理工作的大局意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。二是創(chuàng)新學(xué)生管理工作的運(yùn)行機(jī)制，要改變學(xué)生管理工作“重管理、輕服務(wù)”的傾向，實(shí)現(xiàn)從單一的“教育——管理模式”向“教育——管理——指導(dǎo)——服務(wù)綜合化模式”轉(zhuǎn)變，完善校院兩級(jí)管理模式和服務(wù)機(jī)制，重視建立處境不利學(xué)生的指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，完善科學(xué)的考核評(píng)估體系和激勵(lì)約束機(jī)制，構(gòu)建全員、全程參與的大德育工作機(jī)制。

(四)在學(xué)校治理上應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的參與與管理

在我國(guó)高校學(xué)校治理中，學(xué)生很少作為學(xué)校政策的制定者、參與者與監(jiān)督者。而在加拿大的高校中，學(xué)生則參與到學(xué)校內(nèi)部諸多機(jī)構(gòu)的決策、行政和執(zhí)行過程之中，學(xué)生直接參與學(xué)校的決策與管理，既代表了學(xué)生的合法權(quán)益，保障了學(xué)生的權(quán)利，也反映了學(xué)生的地位和作用，是“以生為本”理念的具體體現(xiàn)。多元的、開放的高校治理模式和治理體系，有助于學(xué)校各個(gè)利益攸關(guān)者的利益能夠得到充分的表達(dá)，學(xué)生參與學(xué)校治理，就是代表了學(xué)生的利益和訴求。學(xué)生參與學(xué)校管理，既是學(xué)校管理民主化的體現(xiàn)，也是學(xué)校教育民主化的具體落實(shí)。因此，我國(guó)高校在學(xué)校治理模式改革上，應(yīng)適度鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理和決策的過程，讓學(xué)生代表真正發(fā)出學(xué)生群體的聲音，發(fā)揮學(xué)生群體代表在學(xué)校民主化管理過程中的建議、監(jiān)督的作用與職責(zé)，使學(xué)生成為學(xué)校建設(shè)的真正主人。

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[3] 陳凡．加拿大高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：理念和實(shí)現(xiàn)路徑[J]．外國(guó)教育研究，2016，(4)．

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[5] 陳·巴特爾．加拿大多倫多大學(xué)的辦學(xué)特色及啟示[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(10)．

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責(zé)任編輯：熊 瑛

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2016-12-28 基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于校地合作的地方師范院校教師教育培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”(2013376)；湖北省教育廳項(xiàng)目(14G373)；湖北科技學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目(2014XZ-011)的研究成果

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