“大學信息技術基礎”混合式教學改革實踐探索
——基于專業特色建設的思考

金 澎， 秦洪英， 謝春明， 門 濤

（樂山師范學院 a.教務處 b.計算機科學學院，四川 樂山 614000）

“大學信息技術基礎”混合式教學改革實踐探索
——基于專業特色建設的思考

金 澎a， 秦洪英b， 謝春明b， 門 濤b

（樂山師范學院 a.教務處 b.計算機科學學院，四川 樂山 614000）

“大學信息技術基礎”是普通高校開設的通識教育必修課，傳統的教學模式以教師為中心、不分對象千篇一律地課堂填鴨式教學，效果不理想。文章提出結合學生專業特點，分別制定教學課例，以線下線上相結合的混合式SPOC教學模式，同時針對學生實際，采取過關免修的方式組織教學。通過兩年的項目實施，取得了顯著的效果，學生成績和滿意度均大大高于傳統教學模式。

混合教學；SPOC；信息技術基礎；過關免修

以慕課[1-2]（MOOC：Massive Open Online Courses，即大規模開放式在線課程）為代表的在線教育模式自從2012年誕生以來，在全世界范圍內方興未艾，掀起了一場轟轟烈烈的教育革命。國內各高校在建設慕課的同時，結合自身學校及專業實際[3]，也在嘗試進行私播課（SPOC：Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程[4]）的教學。無論是MOOC還是SPOC，都是以學生為主導的學習方式，分別適應于不同的教學目標和教學對象，對于高等學校而言，要避免MOOC教學中“沒有先修條件”“沒有規模限制”[4]“高報名率，低結課率”的弊端[5]，強調線上線下混合式教學[6-8]的SPOC更能滿足現階段的教學要求。

“大學信息技術基礎”是眾多高校針對非計算機專業一年級新生開設的一門通識教育必修課程。由于學生人數眾多、計算機基礎水平參差不齊、教學內容較多而課堂學時數較少、教師滿堂灌的教學方法、所有專業無差別地學習同樣的內容等眾多原因，長期以來，教學效果都不理想。建構主義理論認為，教學要強調發展學生的主體性，學習者可以主動構建知識，結合目前炙手可熱的混合式教學模式，本文提出在大學課程中結合專業特色的SPOC混合式教學改革，學生可通過線上資源自主學習、教師線上線下結合輔導、過關免修模式組織教學，該模式已經在“大學信息技術基礎”課程中進行實施，取得了較好的教學效果。

一、教學改革的設計

要進行教學改革，首先需要分析教學過程中的各個環節，梳理目前教學中存在的主要問題，從教學內容、教學資源、教學模式、教學方法、考核方式及組織形式等方面查找問題，有針對性地設計教學改革內容，從而提高教學質量。具體到“大學信息技術基礎”課程，主要針對以下各方面精心設計改革模式。

1．改革教學內容

在教學改革以前，所有的學生，不分文理、不分專業，都采用統一的教材，這樣的好處在于所有任課老師備課方便，但是也會導致部分學生對所學知識的認識不足，認為自己的專業和計算機知識關聯性不大，學習積極性不高，不能把所學計算機知識應用于后期的專業學習。針對這種情況，我們對教學內容進行了改革，雖然教材相同，但是結合各個專業特色，精心組織教學案例，對于同一個知識點，不同專業采用不同教學案例，使學生學習更易理解，更有針對性地結合專業學習并加以合理應用。

2.建設立體化教學資源

首先，結合本校實際和各個專業特點，專門編寫“大學信息技術基礎”教材；其次，組建教學團隊，建設精品資源共享課程，根據MOOC和SPOC碎片化學習的理念，按知識點錄制微課視頻194個，練習方案140個，模塊測試方案80個，練習題近5 000個，考試題近2 000個；第三，建設平時練習及課程考試系統，實現全部主客觀題的自動判卷和評分；第四，全體教學團隊成員統一制定教學大綱、教學計劃、開課方案、實施方案、考核方案、教案、PPT課件等，形成了一個完整的立體化教學環境。

3.基于SPOC采用混合教學模式

利用建設好的教材、視頻、習題、題庫資源、精品資源共享課網站、在線課程平臺，實施“線上、線下相結合”的混合式教學改革。在課堂教學的基礎上，充分調動學生利用網上的視頻、習題和題庫等資源，進行自學和練習。同時，教師在網上回答學生的問題，布置作業、練習并收回答卷，同時學生也可相互討論、互評作業。混合式教學模式如圖1所示。

圖1 混合式教學模式

4.采用“過關免修，分層教學”的方法

由于IT技術的迅猛發展，計算機已經大量進入普通家庭生活，加之中學階段不少學校已經開設了相應課程，有相當部分學生已經掌握了信息技術基礎的相關知識，強制這些同學重新學習已經掌握的內容，不僅顯得多余，而且占用有限的教學資源。對于基礎好，學有余力的學生，采用過關免修考試方式，在教學過程中的第二周和第五周組織考試，只要達到了相應標準，學生就能獲得本門課程的學分，后續教學則不用再參加，而未通過的學生則繼續學習直到期末考試。學習過程如圖2所示。

圖2 過關免修流程

二、教學改革實施

本次教學改革已經在2015年和2016年秋季學期的新生年級中實施，每年均有近4 000學生參加。為了落實教學改革方案，在基于SPOC的混合式教學改革過程中，教學團隊還制定了詳細的實施方案，主要包括以下內容。

1.教學內容實施

“大學信息技術基礎”在保證知識點全覆蓋的前提下，針對不同專業采用個性化的教學課例。這些教學課例是事先收集全校各學科專業意見，與各專業負責人充分溝通討論進行設計的，盡可能與學生專業特色相融合。例如，針對文字排版的知識點，新聞專業更強調新聞稿件的排版，數學專業則突出數學公式的排版，音樂專業就是演出海報的排版……教學內容與專業相結合，可以大大提高學生學以致用的興趣，增加專業認同感，從而提高學習效果。

2.教學組織實施

“大學信息技術基礎”是四川省精品資源共享課程，教學內容也是基于這些精品資源而開展，本課程共32學時，其中線上自學16學時，線下討論、答疑和模擬16學時。

對于線上學習方式，因為本課程資源位于學校專門的在線學習平臺上，既支持PC端的學習，也支持移動端學習，所以學生可以通過智能手機、平板電腦等設備，利用碎片時間，隨時隨地地學習；同時考慮到一年級新生自己購買電腦的人數并不多，學校特意開放12間計算機實驗室，學生可以免費自由地在PC端學習。

對于線下學習方式，也就是課堂教學，由于課時數大大縮減，所以教師將不再對簡單的知識點進行重復講解，而是針對學生線上學習的問題和困難組織討論，實施翻轉課堂教學，學習效率大大提高。

對于學習過程中的在線答疑，教學團隊采用學生互助和教師答疑相結合的方式進行。一方面，學生學習過程中遇到的普通問題，通過在線學習平臺提問，鼓勵其他同學回答并幫助其解決問題；另一方面，全體教學團隊成員，輪流值班，每天均有一位老師負責解答學生的疑難問題，不讓學生帶著問題過夜。這種答疑方式不同于MOOC答疑，快速地解答問題對于學生持續學習有很好的促進作用。

3.課程考核實施

課程考核采用萬維捷通軟件技術有限公司開發的“萬維全自動考試系統”進行主、客觀試題自動評閱。所有試題前期已由教師錄入考試系統，有豐富的題庫資源，考試題目近1 000個，平時練習題目近5 000個，不僅保證練習題目與考試題目不重復，而且確保每一個考生與其他考生的題目也不相同。學生平時登錄考試系統完成練習，系統自動評閱，教師只需通過考試系統教師端監控學生完成任務及成績等情況，可隨時以此來調節教學重難點，保障教學效果。正式考試時，教師閱卷工作量大大減少，可以實現同一標準的公平公開地閱卷評分。

“大學信息技術基礎”課程采用教考分離、統一考試的方式進行考核，由考試系統自動生成試卷，學生在線抽取隨機題作答，每個學生的考卷難度一致，但是內容完全不同，既能考查學生的實踐能力，也能考查教師的教學水平，促使教師不斷改進教學方法，提高教學質量。在混合式教學模式中，學生的學習效果與教師組織、實施線下翻轉課堂及討論的質量息息相關，教師的工作量也與相應班級學生成績掛鉤。

過關免修也是本教學改革的亮點。從課程教學開始，學生就可以根據自身情況申請免修測試，根據學生測試的成績來決定是否過關免修。如果達到了過關分值標準，直接免修，本門課程不再學習，測試分數作為課程成績，即獲得該門課程學分；如果獲得的分數達不到設定標準，則要繼續學習該門課程。整個教學過程持續8周時間，每周1次課2課時，其中組織兩次過關免修測試，分別安排在第2周和第5周進行。2015年第2周過關成績設定：測試成績＞=80分，第5周過關成績設定：測試成績＞= 70分；2016年第2周和第5周過關成績均設定：測試成績＞=85分。通過設置不同的標準，從而保證盡可能地篩選出優秀學生以及滿足不同層次學生需求。第二次測試仍然沒有過關的學生，將繼續學習，直到課程結束，參與最后的課程考試。從圖2中可以看出，特別優秀的學生幾乎可以直接取得課程學分而不用按部就班地慢慢學習。

三、教學改革成效

以上教學改革與實踐，提高了學生的學習積極性、主動性及學習興趣，減少了教師的工作量，教師工作熱情高漲，教與學的過程都非常愉快，大大提高了教學質量和教學效果。

1.2015、2016年三次考試過關人數對比

以非藝體學生考試為例，每個年級的第一次過關測試，學生幾乎還沒有正式進行知識性的學習，主要是靠中學的學習和平時積累。2015年，第一次過關成績設置為80分，報考率較高而通過率較低，其過關率并不理想；第二次測試在第5周進行，學生經過四周的學習，已經取得長足的進步，過關成績設置為75分，報考率和通過率均大幅提高；第8周為期末考試，沒有提前過關的同學都需參加此次考試；具體參考人數和通過人數如圖3所示。

圖3 2015年報考及通過人數對比

經過2015改革實踐，部分師生認為兩次提前過關成績應該設置相同并提高標準更合理，于是2016年的提前過關成績均設定為85分，相應的報考人數與2015年相比有大幅下降，具體考試情況如圖4所示。

圖4 2016年報考及通過人數對比

2.2014—2016年課程考試成績分布對比

本次教學改革實施從2015年9月開始，已經于2015、2016年連續實施兩年，2014年則為傳統的教學模式。2014年全校平均分為76.6，2015年為84.6，2016年為85.3，增幅十分明顯。具體的分數段統計比例如圖5所示。

從圖5各分數段分布情況來看，平均分大幅增長，優秀學生（＞=90分）比傳統教學模式下成倍增長，2015年以前一般全校200到300人成績能達到優秀檔，占總人數10%左右，2015年達到總人數34%，2016年達到38%，比改革之前的3倍還多，2015-2016年各分數段具體數據如表1所示。

圖52014 -2016年成績分數段占比分布

表1 2015—2016年考試分數段分布

綜合上述成績分布情況來看，優秀和良好以上學生，占了絕大多數，接近80%。不及格學生比例很小，只占2%。中間段分數學生相對較少。這充分說明基于SPOC的混合形式教學模式，學生是接受的，學習是高效的，改革的成效是顯著的。

3.學生問卷調查情況

針對課程的改革和實施情況，通過在線學習平臺進行問卷調查，可以反映出學生對教學改革的認可程度。在“你是否覺得過關免修模式有必要”的問題中，91.7%的學生覺得很有必要，86.7%的學生認為“本改革的SPOC教學模式，能滿足自己的個性自主學習需求”，而且有93.4%的學生認為“這種教學模式，有必要繼續進行下去”；在學習過程中，83.8%的學生與同學討論過問題，71.8%的學生問過老師問題，86.3%的人認為自己有自主學習能力，85.1%的學生對考試系統設定的練習和考試任務感到滿意；對于學習條件，只有70.1%的人認為免費機房能夠滿足自己的學習要求，81.3%的學生對校園網WIFI覆蓋不滿意，認為應該免費開通校園內網的學生高達98.8%。

四、總結

本次教學改革，一方面，通過精選具有專業特色的課程案例，組織教材和教學內容，真正實現教學與專業的有機結合，因材施教，提高學生的學習興趣；另一方面，通過SPOC混合式翻轉課堂教學模式，積極引導學生利用網上資源自主學習，完成規定的練習和測試任務、課堂上集中和個別輔導答疑相結合，能有效地滿足學生的個性自主學習需求，提高了學習效率；最后，根據不同基礎、不同層次學生需求，設定不同考試過關分值，達到過關標準，即可免修該課程，可以讓計算機基礎較好的同學有更充分的時間學習其他專業知識，讓后進學生激發出你追我趕的拼勁，真正實現主動學習、積極學習、探究學習。

本課題的研究成果和運用對提高樂山師范學院各個專業人才信息化素養以及信息技術的應用起到了推動作用，在通識教育課程改革中起到了很好的示范作用，同時對地方二本高校應用型轉型也有一定的示范效果。

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Practical Exploration on Blended Teaching Reform of University Information Technology Foundation——Reflections on the Construction of Majors

JIN Penɡ，QIN Honɡyinɡ，XIE Chunminɡ，MEN Tɑo
（Teaching Affair Office；School of Computer Sciences，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

University Information Technology Foundation is a required general education course in Colleges and universities.While the effect of traditional teaching model is unsatisfactory，it is a teacher-centered cramming method of teaching.This paper presents a blended teaching model based on SPOC，which combines online and offline learning with the major of students.Moreover，this model develops personalized teaching cases and adopts the way of pass-exemption according to the actual situation of students.After two years of project implementation，the teaching reform has achieved remarkable progress；the most students get higher score and they prefer the blended teaching model to the traditional teaching model.

Blended Teaching；SPOC；Information Technology Foundation；Pass-exemption

G642.0

A

1009-8666（2017）01-0136-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.01.022

［責任編輯：李書華］

2016-01-21

金澎（1977—），男，河南武陟縣人。樂山師范學院教授，博士，研究方向：自然語言處理；秦洪英（1971—），女，四川仁壽人。樂山師范學院副教授，碩士，研究方向：現代教育技術、數字圖像處理。