紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索及實踐

劉 超，何 斌，汪澤幸，周衡書

(湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104)

紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索及實踐

劉 超，何 斌，汪澤幸，周衡書

(湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104)

以湖南工程學院紡織工程專業(yè)在人才培養(yǎng)目標重新定位、課程體系改革、實驗和實踐教學平臺建設以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設等方面改革實踐為例，探討紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

紡織工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企協(xié)同；培養(yǎng)模式

我國是紡織工業(yè)大國，紡織工程專業(yè)屬于國家特色優(yōu)勢專業(yè)建設項目。湖南工程學院是湖南省內(nèi)唯一具有紡織工程專業(yè)的全日制普通高校，且具有服裝工程與設計，輕化工程等其他紡織相關專業(yè)，建校以來為紡織企業(yè)輸送了大量高級工程技術人才。然而紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、知識面窄、缺乏實踐、創(chuàng)新能力不足等問題，滿足不了紡織行業(yè)對人才的要求。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育改革的突破口，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式是目前教育改革的熱點，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的主要路徑，通過校企協(xié)同能有效提高紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力、科學研究能力和社會服務能力[1]。本文就紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討。

1 校企協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 培養(yǎng)目標

紡織工程專業(yè)是本校首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)試點專業(yè)之一，至今已實施5年。每年選擇約30名學生組成卓越班，實行“3+1”培養(yǎng)模式，即3年完成校內(nèi)專業(yè)課程學習，最后1年在企業(yè)學習實踐，并結合企業(yè)實際，選擇相關課題完成畢業(yè)設計。通過這種培養(yǎng)模式，使學生更深入地了解行業(yè)實際情況，更早適應社會，也更有針對性地擴大知識面，提升自身能力，卓越計劃培養(yǎng)的學生就業(yè)率明顯高于普通班級學生就業(yè)率。由此可見，校企協(xié)同培養(yǎng)的學生能夠更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有首創(chuàng)意識，對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出創(chuàng)造性貢獻的人才[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念和“面向全體、人人參與”的改革意識，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作積極穩(wěn)步開展，并融入到學生培養(yǎng)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化。紡織工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應該以服務區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，突出“以學生為中心，以能力為本位”的理念，校企協(xié)同培養(yǎng)具有系統(tǒng)的基礎理論知識、紡織工程領域?qū)I(yè)知識，具備工程實踐能力和自我學習能力，并具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和社會責任感，能在生產(chǎn)一線從事紡織產(chǎn)品的設計、工程應用和運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。

1.2 培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系是相輔相成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于專業(yè)教育。人的創(chuàng)造性是在學習專業(yè)知識、科學知識和人文知識的過程中潛移默化地生成的。在傳統(tǒng)的紡織工程專業(yè)教學中，教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一，教學的主要目標放在了培養(yǎng)學生的知識框架上，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學校應采取相應的措施，鼓勵教師通過改變教學方法，增加實踐教學內(nèi)容等方式，在傳授專業(yè)知識的過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進去[3]。同時，課程體系的構建應該由高校和合作企業(yè)共同參與，充分結合行業(yè)實際情況，設置合理的專業(yè)課程體系。

1.2.1 理論課程體系

紡織工程人才培養(yǎng)原有的課程模式中，選修課比重小，實踐性環(huán)節(jié)單一，與紡織產(chǎn)業(yè)鏈結合較弱，課程之間銜接程度不夠，課程之間知識點重復較多，對職業(yè)道德及第二課堂的滲透作用較弱。應當對紡織工程專業(yè)課程進行重新整合，減少知識點的重復，增加適應行業(yè)發(fā)展的專業(yè)選修課程，擴大專業(yè)知識面，增加集中性實踐教學環(huán)節(jié)比重，改進實踐內(nèi)容及教學方式，培養(yǎng)學生自主學習、思考及解決問題等能力。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和學科建設，形成通識課程模塊、專業(yè)理論課模塊、專業(yè)實踐課模塊、專業(yè)選修課模塊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊“五位一體”相互銜接的課程體系。在培養(yǎng)對象上，以培養(yǎng)具有“厚基礎、寬口徑、強能力、擅應用”的應用型本科人才為目標，促進學生全面發(fā)展。

1.2.2 實驗和實踐教學體系

根據(jù)紡織工程專業(yè)特點，調(diào)整實驗教學內(nèi)容，改革實驗課教學手段和方法，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識[4]。實驗課教學分為基礎性、綜合性和設計性實驗，應當要求綜合性和設計性實驗占比重不少于40%。依托湖南工程學院省級紡織基礎實驗中心，紡織工程專業(yè)實驗加大了全開放性實驗比重，設立了大型專業(yè)綜合實驗周，通過大量的實驗和實訓課程使理論與實踐緊密結合，充分調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)新能力。同時本校與湖南東信集團建立了紡織類國家級工程實踐教育中心，該實踐教育中心3年來安排涉及我校紡織工程本科專業(yè)學生4 666人次的專業(yè)實習(其中，專業(yè)認識實習409人，小計1 636人次；生產(chǎn)實習129人，小計2 580人次；畢業(yè)實習15人，小計450人次)，2014-2015年度累計安排5名本科生進行為期1年的企業(yè)學習，2016年秋季已確認安排5名本科生到該企業(yè)進行為期1年的企業(yè)階段學習，3年累計為本科生提供畢業(yè)設計課題61個。通過對學生實踐能力的培養(yǎng)，切實提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 深化校企合作，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在原有的校企合作人才培養(yǎng)基地建設成果的基礎上，繼續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企合作，開展紡織工程大類專業(yè)綜合改革，緊密對接湖南省紡織行業(yè)人才需要，構建適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地。

2.1 全面實行“3+1”人才培養(yǎng)模式

普通班學生大學4年都在學校，參與專業(yè)實踐的機會有限?！?+1”的人才培養(yǎng)模式大大提高了學生的實踐能力，使得卓越班同學在就業(yè)方面優(yōu)勢明顯，目前我校紡織工程專業(yè)每個年級參與卓越計劃的班級只有1個。因此，應該在所有紡織工程專業(yè)班級中全面實行“3+1”人才培養(yǎng)模式。通過修改培養(yǎng)計劃，使得所有紡織工程專業(yè)學生在3年內(nèi)完成本科的校內(nèi)階段學習，最后在企業(yè)完成1年的實踐學習。

企業(yè)學習采用輪崗制、定崗制和項目制相結合的方式，強調(diào)“學中做”、“做中學”。使學生接受紡織產(chǎn)品設計、工藝準備、紡織產(chǎn)品生產(chǎn)、設備維護、質(zhì)量檢驗等方面的訓練，了解企業(yè)的管理運作方式，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設備和工藝流程，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素質(zhì)、組織管理、較強的溝通表達、環(huán)境適應、團隊合作以及工程技術文件撰寫能力。同時設置雙導師制，學生在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同指導下，完成整個企業(yè)環(huán)節(jié)的實踐學習。企業(yè)實習期間，按企業(yè)準員工管理體制對學生進行管理，學生必須嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度。

2.2 強化師資隊伍建設

與企業(yè)合作建立“雙師型”指導教師隊伍，由學校專業(yè)教師和企業(yè)技術專家或骨干共同組成。鼓勵教師“走出去”，特別是定期到企業(yè)獲取工程經(jīng)歷。通過經(jīng)常與企業(yè)合作，專業(yè)教師能夠及時了解行業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展方向，在教學過程中能夠加入更多實際案例，讓課堂教學不再與實際脫節(jié)，使教學內(nèi)容更加貼近實際，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力。定期組織專業(yè)教師到企業(yè)開設紡織工程、染整技術等本科、?？普n程班，強化企業(yè)員工的紡織專業(yè)理論知識，提升專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高級技術人員；同時“請進來”，對所聘企業(yè)指導老師，頒發(fā)聘書，定期邀請其來校交流和討論，參與培養(yǎng)全過程，并給予指導津貼。安排企業(yè)工程師、輪班長等擔任企業(yè)導師，全程指導學生實習實踐、工程訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，聘請企業(yè)高級職稱技術人員和高級管理人員到學校相關專業(yè)擔任兼職教師。如圖1所示為雙師雙能型教師隊伍建設圖。

圖1 雙師雙能型教師隊伍建設圖

2.3 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)資源共享

2.3.1 構建紡織產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園

湖南工程學院以紡織學科群為依托，建立了省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。建有紡織、輕化、服裝、表演、藝術設計、機械、電氣、經(jīng)管等與紡織產(chǎn)業(yè)鏈相對應的學科專業(yè)群。湖南東信集團公司與學院毗鄰，建有從紡紗、織造、印染、服裝、銷售的全紡織產(chǎn)業(yè)鏈流程，其他為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供項目支撐的協(xié)同創(chuàng)新單位均位于長株潭地區(qū)。在此基礎上，學院計劃在校園內(nèi)打造橫貫紡織產(chǎn)業(yè)鏈的湘潭“木魚湖”時尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實訓場所。時尚創(chuàng)業(yè)園的建立可為高校與相關企業(yè)開展合作發(fā)展試點，搭建合作平臺，完善合作機制，促進更多的企業(yè)、項目和資源向高校集聚，同時通過校企合作，修訂相關專業(yè)培養(yǎng)方案，開發(fā)實踐課程教材等形式，大力深化專業(yè)綜合改革，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力。

2.3.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地教學資源網(wǎng)

校企共同開發(fā)相應的實踐課程教材、多媒體課件、項目案例、軟件等資源，以實驗教學體系為基礎，以學科專業(yè)、教學科研平臺為依托，建立一個具有開放性、前瞻性、示范性的虛擬仿真實驗教學中心大平臺，實現(xiàn)虛實結合的實驗教學模式。學生在虛擬環(huán)境中開展實驗，包括紡織材料、紡織工藝、產(chǎn)品設計3個方向的虛擬仿真實驗平臺。該虛擬仿真實驗平臺完全對外開放，實現(xiàn)校企雙方資源共享。

2.4 建立校企雙方協(xié)同機制

2.4.1 完善管理機構

為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更好地應對紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈技術創(chuàng)新需求，加快形成產(chǎn)教融合發(fā)展機制，形成高校與區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)動發(fā)展格局，在原有的校企合作人才培養(yǎng)基地管理框架下，設立紡織類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作委員會，由學校分管教學的副校長和企業(yè)常務總經(jīng)理分別擔任委員會正副主任。下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，由學校教務處處長和企業(yè)人力資源部部長分別擔任辦公室正副主任。實行以學校為主、企業(yè)參與、分工合作、良性互動的管理機制。該委員會根據(jù)行業(yè)未來的發(fā)展方向制定人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式，并進行課程改革和師資隊伍建設；成立項目部，由高?？蒲休^強的專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干組成，主要針對企業(yè)需求進行新產(chǎn)品的研發(fā)，科研成果轉化等；定期對校企員工進行技術培訓和新的科研方向和成果傳遞等。

2.4.2 完善質(zhì)量監(jiān)控體系

成立以學校和企業(yè)負責人為首的領導小組和工作小組，對基地建設進行監(jiān)督管理；堅持走“產(chǎn)學研”相結合的辦學路線，立足于紡織工程專業(yè)目前的實際情況，根據(jù)社會需求、實際生產(chǎn)需要以及學生們的志向，制訂人才培養(yǎng)示范基地管理制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理制度；學校和企業(yè)制訂明確的基地建設內(nèi)容和目標，分工明確、有機協(xié)調(diào)，有序開展基地建設的各項工作；制訂校企共同考核和評價辦法，及時發(fā)現(xiàn)校企協(xié)同合作過程中的問題，引導校企雙方的協(xié)同合作方向，保證校企協(xié)同平穩(wěn)運行。

3 結語

紡織行業(yè)作為我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展與國家經(jīng)濟緊密相關。我校紡織工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”已實施5年，與近30家紡織企業(yè)有過密切合作，同時依托省級基礎實驗教學中心，國家級實踐教育中心及省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺，為紡織工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎，接下來將繼續(xù)深化校企合作，積極完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，力爭為紡織行業(yè)培養(yǎng)一大批復合型、應用型、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1] 張 蘭. 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.

[2] 劉 影. 理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱理工大學，2015.

[3] 孫 平，孫丹丹.基于人才培養(yǎng)模式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J]. 山西科技，2014, (1):104-106.

[4] 張立新，檀根甲，吳冬梅，等. 植物保護專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)新模式探索與實踐[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2013，(9): 46-49.

Exploration and Practice on the School-enterprise Collaborative Innovation and Entrepreneurship Personnel Training Mode in Textile Engineering Specialty

LIU Chao, HE Bin, WANG Ze-xing, ZHOU Heng-shu

(Textile and Fashion College, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, China)

Through the reform practice examples of the repositioning of personnel training, curriculum system reform, platform construction of experiment and practice teaching, innovation and entrepreneurship of the base construction, the school-enterprise collaborative innovation and entrepreneurship personnel training mode was studied.

textile engineering; innovation and entrepreneurship; school-enterprise collaborative; training mode

2016-11-23；

2016-12-05

湖南省2016年普通高校教學改革研究立項項目(湘教通[2016]400號)

劉 超(1985-) ，女，湖南衡陽人，講師，碩士，研究方向為非織造材料開發(fā)及性能研究，E-mail:wuyue1511@sina.com。

G642.0

A

1673-0356(2017)01-0062-03