小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究

劉霞

摘 要：在小學(xué)語文教育教學(xué)中，師生之間的課堂互動(dòng)是很重要的，因?yàn)橥ㄟ^活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)小學(xué)語文的教育教學(xué)效果，通過語文教學(xué)成績，強(qiáng)化孩子們的國語文化功底。主要分析總結(jié)了小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵和其主要特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際工作總結(jié)了幾種互動(dòng)的方式，最后給出具體的課堂互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂師生互動(dòng)；策略研究

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)相關(guān)概念

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)和玩耍的交界階段，語文課堂的互動(dòng)交流不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文課堂師生互動(dòng)是指在語文課堂情境中，為達(dá)成一定的語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的語文教學(xué)目標(biāo)而展開的師生交互活動(dòng)。小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)有自己的特點(diǎn)

1.豐富的情感滲透

從教育的尊師重道而言，師生是老師和學(xué)生的關(guān)系，但是在課堂上新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的雙向交流，老師完全走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。語文這門學(xué)科本身具有豐富的情感，文章里有作者本身的情感傳遞，有意境的書寫等。學(xué)科的特點(diǎn)在一定程度上決定了小學(xué)語文課堂互動(dòng)的特點(diǎn)需要豐富的情感。對語文人文性和工具性的共同追求是人們對語文學(xué)科特性單純追求工具性深刻反思的結(jié)果。語文課堂師生互動(dòng)是一個(gè)情感融入的過程，情感互動(dòng)貫穿于整個(gè)互動(dòng)過程中。

2.神圣的生命融入

教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿必然要回歸到人身上，教育不是簡單的知識灌輸，最終要引導(dǎo)靈魂轉(zhuǎn)向。師生在一起共同體會(huì)語文帶來的生命體驗(yàn)，讓語文課堂變得有生命價(jià)值。教育的施加者和教育的對象都是鮮活的生命體，他們不僅有完整的軀體，還有生命的溫情。課堂互動(dòng)能夠更好地做到用生命教育生命，用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧；只有融入了個(gè)體生命經(jīng)歷和感悟語文課堂才會(huì)有意義，正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”一般。語文課堂師生互動(dòng)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，在理解、體驗(yàn)和感悟中生成對生命的反思，從而獲得成長。

二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)方式

結(jié)合傳統(tǒng)的教育方式和如今新課改的要求，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新的新型要想達(dá)到師生課堂互動(dòng)，就要掌握靈活的課堂互動(dòng)方式，歸納總結(jié)出以下幾種課堂互動(dòng)方式。

1.易位互動(dòng)

易位互動(dòng)與傳統(tǒng)的原位互動(dòng)不同，傳統(tǒng)的方式是一問一答式，然后針對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行解答。但此種方式是易位互動(dòng)，就是在小學(xué)語文教育教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教育的最佳效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、理解語文的積極性，老師讓學(xué)生站在講臺(tái)上發(fā)表自己對語文知識的見解，而老師則坐在學(xué)生的座位上“聽講”學(xué)生傳授的知識。在這個(gè)過程中老師是聆聽者，學(xué)生是課堂的主體，這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生深入理解文章后再講解給大家，不僅可以調(diào)動(dòng)積極性，也可以讓學(xué)生更加重視語文。最后針對講解的深度和結(jié)果老師給予點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

2.人員互動(dòng)

人員互動(dòng)是一系列關(guān)于人的互動(dòng)總稱，分為個(gè)體互動(dòng)、小組互動(dòng)和全員互動(dòng)三種模式。個(gè)體互動(dòng)就是發(fā)揮某個(gè)或者某幾個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師這個(gè)時(shí)候要注意鍛煉多個(gè)層面和學(xué)習(xí)成績等級的學(xué)生。而小組互動(dòng)便是人員的增加，培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感，小組之間課堂互動(dòng)。最后是全員互動(dòng)，即全班學(xué)生在自由、熱烈的空間里討論學(xué)習(xí)的課題，從而實(shí)行絕佳學(xué)習(xí)效果的課堂互動(dòng)方式。

三、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的策略

作者根據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語文教師，總結(jié)歸納了幾種最佳的小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的策略。

1.知識競賽式

知識競賽式的互動(dòng)方式可以增加緊張的課堂氣氛，在緊張的氛圍中不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以達(dá)到良好的互動(dòng)效果。當(dāng)然，此種方式是需要有周期性的，一般都是在孩子們學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，或者月考，或者在期中考試、期末考試之前，對所學(xué)的語文知識進(jìn)行集中分類。較強(qiáng)的趣味性讓學(xué)生熱血沸騰，但是老師在采用此方式時(shí)需要把握分寸，要考慮到不積極發(fā)言的相對學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，以免引起學(xué)生的自卑心理。

2.情境再現(xiàn)式

情境再現(xiàn)的互動(dòng)模式最經(jīng)典，也是在整個(gè)教育過程中不斷創(chuàng)新的方式，通常和角色分配方式搭配使用。此方法需要老師營造一種氛圍，將學(xué)生引入設(shè)定的情境中，讓實(shí)際學(xué)習(xí)中的情境重新再現(xiàn)到小學(xué)語文課堂中，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。或者在情境中，讓學(xué)生扮演其中的角色，由角色帶入情境，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果。例如，在講授《夏夜多美》時(shí)，讓孩子們不但展現(xiàn)課文中的夏夜，也要描述自己印象中和現(xiàn)實(shí)生活中的夏夜，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。

語文教育教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的，小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)方式也是需要與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代潮流的，筆者希望有更多的教育專家學(xué)者和更多的小學(xué)語文教育工作者投入到小學(xué)語文教學(xué)研究和小學(xué)語文課堂互動(dòng)的教學(xué)研究中來，從而讓小學(xué)語文課堂更加嚴(yán)肅活潑，更加生動(dòng)有趣，更加卓有成效。

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