新課標下小學語文合作學習之我見

李小梅

摘 要：合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它有助于調動學生學習語文的積極性，增強他們的參與意識和對學習的興趣。合作學習成為打破傳統教學的一種重要手段。對合作學習的重要性進行了粗淺的探討，以期共同學習。

關鍵詞：新課標；小學語文；合作學習

傳統的教學方式主要是以教師為主體的，課堂教學是一個以教師為中心進行傳道、授業、解惑的過程，教師只是關注自己怎么教，并不重視學生是怎么學的，這種教學方式忽略了學習的主體——學生。學生才是課堂學習的真正主人，教師所起的作用是引導、啟發與協助。學生失去話語權的課堂往往是學習氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，因此這種傳統的課堂教學方式已經無法適應新時期的教學需求，與此同時，新課標應運而生。在小學語文新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素養的方式。

一、合作學習的定義及在小學語文教學中的意義

所謂“合作”，這里指在學習活動中逐步建立新型、和諧、民主、平等的師生、生生、學生與家長的合作互助的人際關系，使學生在此氛圍中，不斷培養合作意識、合作態度、合作情感，不斷推動學生的合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。

小學教育可以說是一個啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今后學習過程中一個非常關鍵的時期。合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而完善人格。而對于語文教育而言，合作學習不僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養小學生的邏輯思維、想象以及文學修養等綜合素質方面也更為有效。

二、新課標下小學語文教學中的合作學習

1.更新觀念

新課標中更加強調了學生的主體地位，要求把課堂的發言權還給學生，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所倡導的是教師是課堂的引導者這一觀念，小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調的是學生之間的互助學習，但是這個合作的學習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的。

2.合理分組

合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生分成若干個學習小組，然后進行一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關系合作學習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。

3.多種方式結合

適用于小學語文教學中的合作學習方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種。

問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，還可以是師生之間互相提問，互相解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統的教師一味講的教學模式，通過問題激發學生的學習興趣。

表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文或者是根據所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和靈活運用。

討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養學生主動思考的習慣和提高其歸納總結的能力。

4.運用于多方面

合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。

課前的主要任務是預習，為新知識的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發學習興趣。語文不僅是一門學科，更是一門應用于生活的交流工具。

在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相督促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式相互批改作業，一方面可以讓學生在批改的過程中發現可能存在的問題，另一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

5.取長補短，共同發展

小學生的自控能力差，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中實現教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發展。

生活處處皆語文。開展語文實踐活動，就是讓學生在活動中學語文，用語文，加強語文與生活的聯系，全面提高學生的語文素養。在語文實踐活動中，小組內的學生進行科學、合理的分工，各司其職，齊心協力，經歷目標一致的團體活動。在這種分工合作的團體經歷中，每個學生都能有豐富而深刻的體驗性學習機會，都能充分展示自己的才能，體現自身的價值，因而對活動表現出極大的熱情。

實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習潛能，在寬松、民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現，個性得到了全面發展，實現了每個孩子健康、和諧發展的目標。

參考文獻：

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[2]哈斯巴根，王發.探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方法[J].赤子（上中旬），2015（9）：291.