淺談學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

張潔

摘 要：結(jié)合當(dāng)前學(xué)前兒童的創(chuàng)造力的實(shí)際情況和發(fā)展的特征，對學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法和策略進(jìn)行分析，并提出可供學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

學(xué)前即為每個(gè)人創(chuàng)造力最為旺盛的階段，也是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力符合社會時(shí)代的發(fā)展要求。筆者以多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入分析和研究幼兒園教育中如何培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力。

一、學(xué)前兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

通過多方面的探索和研究可知，學(xué)前兒童的發(fā)散性思維基本上和創(chuàng)造力相同，然而不同的年齡會存在差別，在兒童時(shí)期，伴隨著時(shí)間的變化，在不同程度上會提高發(fā)散性思維，兒童積累越多的社會經(jīng)驗(yàn)，教育訓(xùn)練越全面，則其創(chuàng)造力會顯著提高。然而也有部分會出現(xiàn)隨著年齡增長而削弱創(chuàng)造力的情況，產(chǎn)生這些現(xiàn)象是由于在成長階段，兒童在形成和發(fā)展創(chuàng)造力的過程中，由于經(jīng)歷多種失敗等遭遇，心理負(fù)擔(dān)加重，因而會嚴(yán)重限制其思維。

二、學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境氣氛

作為專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園的環(huán)境是在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，有針對性、有目的、有計(jì)劃，結(jié)合幼兒的特征而巧妙設(shè)計(jì)的。結(jié)合《規(guī)程》中提出的“創(chuàng)設(shè)和教育相結(jié)合的良好環(huán)境”，幼兒園必須優(yōu)化組合各種各樣優(yōu)勢資源和條件，使幼兒園各個(gè)角落的教育功能都得到體現(xiàn)，在環(huán)境中始終貫穿教育意圖。所以，創(chuàng)建自由、民主、寬松、舒適的心理環(huán)境至關(guān)重要。經(jīng)常激勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，使用“你可以”“你能行”“你試試看”等話語鼓勵(lì)幼兒，讓其充分發(fā)揮想象力，積極探索，指導(dǎo)幼兒和小伙伴們合作協(xié)商解決問題，在輕松活潑的心理環(huán)境中積極投身于創(chuàng)造性活動。

2.在藝術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

在音樂與文學(xué)中充分結(jié)合技能練習(xí)和整體形象的創(chuàng)造。比如，使用何種聲音能表達(dá)迷路的小花鴨的寂寞和畏懼，才能將小朋友的同情與關(guān)心演唱出來？等等，使幼兒自己尋找感覺，逐漸自主調(diào)節(jié)聲音與控制音量，無需教師將聲音輕重的地方直接告訴幼兒。通過該種結(jié)合，能在表達(dá)意向中提高技能，讓個(gè)體在自我創(chuàng)造的反饋中獲得享受、自信和滿足，進(jìn)而不斷提升其創(chuàng)造力和想象力。除此之外，賞識評價(jià)能極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，還能提高幼兒的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其興趣，讓幼兒在成功后獲得成就感。在幼兒創(chuàng)作好一幅作品后，幼兒會強(qiáng)烈地表現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅，更愿意將喜悅和其他人一起分享，以期獲得教師和小伙伴的贊揚(yáng)和認(rèn)可。所以，教師在對作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須尊重幼兒，要將其中積極正面的地方找出來，了解幼兒的內(nèi)心，掌握其思想動態(tài)，通過該種方式能很好地保護(hù)幼兒。比如，在一次以“我的好朋友”為主題的繪畫活動中，我對幼兒進(jìn)行肯定，能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

在孩子很小的時(shí)候就開始逐漸形成獨(dú)立性，比如幾個(gè)月的孩子從大人的手中搶奪餅干放到自己的嘴中，剛學(xué)會走路的孩子拒絕大人的攙扶，等等。由此可見，孩子不愿意大人幫助其正是逐漸形成獨(dú)立性的過程。尤其是孩子在到了一定年齡之后會有更強(qiáng)的獨(dú)立性，不管什么事情就喜歡自己做，不肯接受大人的幫助。若家長對孩子的這一特點(diǎn)不了解，將孩子的獨(dú)立性視為不聽話和頑皮，對其進(jìn)行打罵，會嚴(yán)重挫傷孩子的自信心，傷害其自尊心，讓孩子逐漸形成什么事情都只能由父母包辦的習(xí)慣，獨(dú)立生活的能力嚴(yán)重缺乏，會讓孩子成為畏懼困難、主見性不強(qiáng)的人。為進(jìn)一步提升孩子的獨(dú)立性，作為家長，必須使其凡事自己親自去做，不能擔(dān)心其出現(xiàn)危險(xiǎn)或者做錯(cuò)了就不讓其做，而應(yīng)該讓其獨(dú)立完成。孩子經(jīng)過實(shí)踐活動能形成自主獨(dú)立的能力，面對外界遭遇的各種事情能自如應(yīng)付，提高其獨(dú)立生活的能力。不僅要讓孩子自主解決問題，大膽地做自己的事情，而且家長還要在生活中提供更多的機(jī)會讓孩子獨(dú)立地解決問題。比如，讓孩子自己去隔壁借東西，獨(dú)立去商店或者超市買東西等；必要時(shí)家長可設(shè)置部分障礙，使孩子能通過動腦筋自主完成自己面對的難題，讓其通過自己的努力解決問題后擁有更大的成就感。顯然，放手使孩子獨(dú)立完成自己的事情并不代表著不管孩子，而是在孩子提出一些通過自己的能力不能解決的問題或者所做的事情存在一定的危險(xiǎn)性時(shí)，家長也不能對孩子過于放任，否則會嬌慣和縱容孩子，使其變本加厲，提出更過分的要求。家長在指導(dǎo)孩子時(shí)要保持一定的耐心，或者告訴孩子可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)和不良后果，讓孩子易于接受，不容易叛逆和反抗。

綜上所述，對于老師而言，其身兼教書育人的重要職責(zé)，因而必須共同致力于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升兒童的創(chuàng)造力。利用各種手段和渠道，推動幼兒創(chuàng)造力的逐漸發(fā)展和進(jìn)步，為祖國將來良好的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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