閱讀教學關注學生文本解讀的個性化

王秋紅

摘 要：語文教學重在培養學生的閱讀能力，而能力的培養很大程度上要靠學生自我的領悟和體會，在教學中關注學生對文本個性化地解讀。學生個體的差異性和原有知識結構的不同，學生的文本解讀和感受極富個性，教師要尊重學生的認知，并激活其原有的知識結構去呈現新的領悟；閱讀教學的過程中要放手給學生自主的空間，讓學生的注意力充分展現在閱讀的過程里；有效的閱讀教學需要教師去不斷地探討科學的方法，鼓勵學生自問自答，引發閱讀思考；借助輔助教學手段，豐富閱讀的感悟。

關鍵詞：閱讀 個性 尊重 自主

《初中語文新課程標準》中明確指出“閱讀是學生的個性化行為”和“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學是以培養學生閱讀能力為核心的教學活動，也是學生帶有主觀色彩的感性和理性相結合的感悟過程，它是一個動態的、充滿生命靈感的個性活動，應該讓每一個學生都作為一個獨特的生命個體參與到教學過程的始終。在追求考試高分和語文素養并重的現行學校教學中，閱讀教學的重要性愈益凸顯，筆者在一線的閱讀教學過程中不斷摸索和反思，認識到閱讀教學應以學生的閱讀為核心，而閱讀是學生個體的一個從認知到內化的過程，關注學生個性化的解讀和感悟，才會更好地提高閱讀教學的效率，學生更能夠形成自覺閱讀的習慣。

一、尊重個體的差異性，激活學生的原有知識

每一位學生個體的閱讀差異，也源于他們原有知識水平的差異性。英國教育家洛克曾說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻的表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”學生是鮮活的獨特個體，處于接觸、觀察和吸收一切外在事物的年齡段，而每一位學生所接觸的外在世界是不同的，課堂知識對每一位學生的敏感度也都不同，每一位學生的理解都與他原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關，所以對閱讀作品的解讀感悟必然也會有所不同。[1]

1.首先，閱讀作品前，教師要有意識地進行預習指導

尊重學生個性化地解讀作品，并非是倡導學生天馬行空甚至脫離文本胡謅一番、胡亂獨白、以偏概全，而是引導學生緊扣文本去重構新意，積極地闡釋或汲取作品中信息。所以，閱讀作品之前，給學生明確一些文本的學習目標或思考方向，學生的個性化解讀會更有效。如在閱讀高爾基的《海燕》這首散文詩之前，學生的知識儲備的差異，部分學生如不能聯系時代背景的話，他們就只能純表面的去認識這只非凡的海鳥，但有學生已閱讀過高爾基的其它作品，也了解其生活背景，那么一定會激活其已有知識，并形成新的解讀，看到文中的海燕有象征意義。而教師在預習指導時能給予一點思考的方向，譬如：作者筆下的海燕有何特別之處？有了老師的這一提示，學生帶著問題有針對性地閱讀，同時，學生原先的關于“特別”的這個知識點的儲備也會不經意間慢慢呈現，利于課堂閱讀教學過程中形成更多“生成性”內容，展現學生個性化的解讀。

2.其次，閱讀作品過程中，教師要重視知識點的整合

語文涉及的知識點很多很散，類似于概念性的這些知識，也需要學生理解和識記，它們往往運用到我們的閱讀練習中。教師除了培養學生的文體意識，還要明確每一種文體的閱讀方法和重點，如閱讀記敘文，首先找到六要素，然后思考作者通過敘述這件事想要傳達什么信息、表達怎樣的情感，還要思考作者是用怎樣的手法來敘述事情的等等。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀過程中學生對作品的感受往往有著一定的差異。面對同一篇作品，每一位學生都會向作品投射自己的閱讀喜好和心理求索，這就是他們已具有的一定的原先的知識、體驗和情感態度決定著對作品的解讀情況。只有尊重學生的合理真實的感受，正視學生原有知識結構的差異性，學生個性化的解讀方可被珍視。

二、倡導過程的自主性，吸引學生的閱讀注意

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，學生的讀和文本的意最終要相通，不僅需要教師的“幫助”和“引導”，更需要學生親近文本，自覺地與文本進行對話，毋庸置疑，學生才是閱讀的主體

1.首先，提供自由的閱讀空間

閱讀教學，讀透文本是關鍵，除了課前預習的閱讀時間，教師要有等待之心，課堂上要舍得留足時間給學生充分閱讀，教師可根據作品的題材內容或文體格式，選擇合適的方式進行默讀、朗讀、精讀、略讀、速讀、賞讀，分角色讀等，或直接要求用學生自己喜愛的方式進行自主閱讀。《皇帝的新裝》學生最喜歡分角色朗讀，在揣摩角色性格和語氣的過程中融入了自己的個性解讀。文中的兩個騙子無疑是狡猾討厭的，但有學生比較了愚蠢虛偽的皇帝和自私虛偽的大臣的表現后，學生也隱約讀出了騙子利用人性弱點設局的精明和進皇宮行騙的勇敢。但在全文整體理解的基礎上，在對學生正確價值觀的引導上，學生自問：我會去做像騙子一樣的人嗎？最后，學生在自我解讀中把握了這篇童話透露出的生活啟示。[2]

2.其次，預設開放性的問題討論

學生個性化地解讀文本，源于個性化的對問題的思考與理解，一些概念性答案的問題和是非題是無法展現學生的個性魅力的。因此在課堂問題的設置中，盡量多以能調動學生發散思維和促進學生個性思考的問題呈現，讓學生在各抒己見中進行思想的碰撞，營造學生善思敢言的課堂氛圍。如在閱讀莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇小說時，最后設置的一個問題是“于勒叔叔是怎樣一個人，你對他是如何評價的？”一石激起千層浪，犀利的指責聲、扼腕的同情聲，由一個人的遭遇講到人情關系和社會的冷漠，課堂智慧在學生的自我解讀中流淌。[3]

3.再次，引導批注性的閱讀方法

學生的閱讀是和感悟品味緊密相聯的，在學生的閱讀過程中，課文的內容要點、思想情感、寫作手法、語言特點、精彩段落、關鍵語句，在理解、賞析、類比、整合的基礎上，用特點的符號或文字寫在文中相應處，這就是學生個性化的自我解讀文本。在運用圈點批注法閱讀杰克倫敦的《熱愛生命》這篇小說的時候，學生在圈出拾金者一路前行的動詞：“走”、“爬”、“挪動”、“蠕動”、“扭動”，寫下批注：一個人從有尊嚴的求生到最后舍棄尊嚴，靠尚存一絲氣息，作看似無謂的掙扎，也不放棄生命火苗的燃燒，這是怎樣的一種意志，可憐更可敬！也有學生批注：回歸最原始的狀態，原來人比狼更可怕！學生最真實的解讀有時會覺得妙趣橫生，學生也樂意交流分享。

三、探求方法的科學性，凸顯學生的個性解讀

學生的個性化解讀不僅僅是一種自主性的閱讀，也是一種體驗性的閱讀。在閱讀中，學生在整體感知文本的過程中感受到蘊含其中的情感，學生與作品的交流中實現了相互的融合，這就是一種獨到的體驗，也豐富著學生的內心。在閱讀教學中，運用各種可行的方法去幫助學生進行更好地自我解讀文本，體驗文中的情和境，在很大程度上能促進學生的個性化理解和感受。

1.鼓勵學生的自問自答，發揮個體的主觀能動

關注學生的個性化解讀，理應關注學生的真實閱讀感受和個人思維角度。學生的自問，能夠使學生積極地閱讀，提高理解文本的意識；學生的自答，既讓學生再回文本的自覺性，又促進積極的信息加工活動，從而提高對文本的理解和記憶的水平。如在閱讀魯迅先生的《阿長與山海經》時，學生曾提出了一些課堂上教師沒有涉及的問題，他們很感興趣，并在課堂教學結束之前的幾分鐘拿出來分享了。自問譬如：1、文中的“我”對長媽媽有幾種稱呼，為什么題目上選擇的是“我”憎惡她的時候的稱呼呢？——自答：先憎惡（阿長）后贊美（《山海經》），與全文欲揚先抑的基調一致。2、長媽媽為“我”做了很多的事，為什么重點提《山海經》？——自答：題目上明確指出《山海經》的重要，內容應圍繞題目展開，緊扣主題。自問自答的教學過程中，不僅體現了學生閱讀的個性化理解，也營造了課堂積極思考的氛圍。

2.借助多樣的輔助手段，豐富學生的閱讀感受

語文課堂是充滿詩意的空間，是傳遞情感的所在，在閱讀中借助一些輔助教學，文本就可以讓學生直觀感受到美之所在，學生的個性化解讀就在其中自然而然地生成。優美的音樂能夠陶冶人的情感，開啟人的智慧，選擇和文章情感基調一致的樂曲來創設情境，更能起到畫龍點睛的作用。現代著名詩人徐志摩的著名詩篇之一——《再別康橋》，當把這情感揣摩的說教課變成了一堂配樂朗誦課的比賽課的時候，學生馬上就投入了音樂的選擇與自覺的揣摩詩歌意境的行動中了，在無形中體驗到離別愁緒，在可見中留下了深情。直觀的圖畫可以幫助學生更好地認識物象，化文字為趣味地形象，同時，還可引導學生把課文中的語言還原成鮮明的畫像，借此展開想象，對原文內容進行語文文字的再創造，如教學《木蘭詩》時，學生看著一幅幅連環畫面，聯系木蘭從軍的故事，輔以自己的即興生成，將文本故事的內容與自我解讀后的新意一起呈現。再如：課本劇也是語文教學中學生極為感興趣的一種形式，一些著名的寓言故事和童話故事，如《皇帝的新裝》，生動、直觀的內容在學生編成的課本劇中，顯示出別樣的情趣，滲透著學生對語言文字的理解，讓學生插上想象的翅膀，豐富了學生的閱讀體驗。

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，培養學生獲取信息、積累知識、提高能力、發展智力的教學環節，而且還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。“冰凍三尺非一日之寒”，教師要有尊重學生差異化閱讀的意識，要有耐心地給予學生自主展示自我閱讀感受的空間，還要教師提高理論修養和自身素質，探求適于學生有效閱讀的方法，“授人以漁，則終身享受無窮”，真正個性化的閱讀會對學生產生積極而深遠的影響，讓閱讀成為一種生活的常態和習慣。

參考文獻

[1]王開寧，趙琴.《精妙閱讀技巧》 廣東高等教育出版社，1998.

[2]佟梅.《個性化閱讀教學探究》 教育教學研究，2007， （35）.

[3]曾祥芹.《個性化閱讀要科學化 不要自由化》 中學語文教學，2007， （11）.