以施工過程為導向的課程體系構建
——以合肥職業技術學院建筑工程技術專業為例

唐玉文

（合肥職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

2014年6月發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[1]。根據決定精神，合肥職業技術學院對原有的建筑工程技術專業人才培養方案進行修訂，形成了以職業能力培養為核心的“2+1”的人才培養模式，即兩年在校學習理論知識及單項技能訓練，一年到施工現場進行頂崗實習訓練綜合專業技能。構建了以施工過程為導向，課程內容、崗位技能和技能證書三位一體的課程體系。

1 課程體系構建思路

通過建筑行業人才需求調研及畢業生就業崗位調查，了解建筑工程技術專業畢業生的職業崗位群；組織專業建設指導委員會、建筑企業技術人員及學校專業課教師，研究各職業崗位的工作任務，擬定具有代表性的典型工作任務；分析工作任務所必需的專業知識和職業能力，依據國家職業技能標準，結合知識學習和職業能力培養的規律劃分學習領域[2]；構建建筑工程技術專業以施工過程為導向的、實現零距離就業的課程體系，如圖1所示。

圖1 課程體系構建思路

2 職業崗位調研

在建筑工程技術專業人才培養方案修訂時，通過座談及調查問卷等形式對建筑施工企業、建筑行業主管部門進行調查、對畢業生進行回訪。學生就業單位主要有建筑施工企業、工程監理公司、建設單位、工程咨詢機構、社會職能機構等[3]，初始就業崗位主要有施工員、質量員、監理員、造價員等，晉升崗位主要有項目經理、項目副經理、技術負責人、監理工程師、造價工程師等[4]，見圖2。

圖2 建筑工程技術專業崗位群

調查結果表明建筑施工企業的就業人數達76%，且大都從事基層技術管理工作，主要就業崗位是施工員，占就業人數的 56%，見表1。

表1 建筑工程技術專業畢業生就業崗位統計

3 核心職業能力分析

建筑工程技術專業主要為建筑施工企業一線施工員、質量員等崗位，培養從事技術及管理工作的技能型人才。施工員崗位是建筑工程技術專業畢業生就業崗位群中的主要就業崗位。施工員需要掌握更全面的專業知識和職業技能，因此建筑工程技術專業課程體系的構建以施工員崗位所需要的知識結構為重點，兼顧其他崗位所需要的專業知識[4]。

中華人民共和國住房和城鄉建設部于2012年頒發的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，對施工員等規定了職業能力標準，并推行“八大員”資格證書制度[5]。施工員的專業技能標準見圖3。

圖3 施工員的專業技能標準

依據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，結合學院實際情況，將建筑工程技術專業的職業能力歸納為四大核心能力，即建筑工程施工圖識讀能力、施工技術與施工組織能力、工程項目管理能力、建筑工程計量與計價能力[6]。

4 確定崗位典型工作任務

一個工程項目完整的施工過程，施工員及相關崗位的主要工作任務有：承接工程任務；識讀施工圖、圖紙會審；編制及實施施工組織設計；建筑施工定位、放線；制定施工方案及技術措施；工程質量、安全及成本監控；工程技術資料整理與歸檔；工程竣工驗收與結算[3]。

5 構建以施工過程為導向的課程體系

以建設工程項目為載體，以完成項目任務（從施工準備到竣工驗收）為目標，針對施工員所必需的專業知識和職業技能，并融入最新職業資格標準，設置相應的課程。遵循知識構建的規律，結合工程項目施工過程合理安排課程次序，形成由通識教育課程、職業基礎課程、職業技術課程和素質拓展課程組成的課程體系，如圖4所示。使教學內容貼近實際工程的施工工藝和施工管理，保證應用能力的培養[4]。

5.1 建設專業核心課程

組織由行業主管部門、建筑施工企業技術人員及校內專業課教師等組成的課程建設團隊，將建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程項目管理、建筑工程計量與計價四門專業核心課程建成精品課程[7]，確保崗位職業能力的培養。核心課程的考核，采用筆試、口試、答辯、實際操作、職業資格證考試相結合的考核方法，使成績評定與施工一線崗位能力對接[7]。

5.2 建設系列化教材

堅持“必需、夠用”的原則，加強專業基礎課和專業課系列化教材建設。以2—3個房建工程項目作為教學情境載體實施教材建設，使得每門課程、每個模塊、每個技能訓練構成有機統一體。最大限度地培養學生完成完整項目過程應具備的能力、方法和素質，真正實現教學過程與施工生產過程對接的理念[8]。

以施工過程為導向的課程體系是以就業為導向，以職業能力培養為核心，按照工程項目施工工藝流程組織教學情境，創設與實際崗位工作相一致的學習環境，集課程學習、工作崗位和職業資格證書為一體的課程體系。實現了教學過程與生產過程對接，教學內容與職業標準對接、畢業證書與職業資格證書對接[1]，有助于實現畢業生零距離就業、為經濟社會培養技能型人才的培養目標。

圖4 以施工過程為導向的課程體系

[1]呂明.以就業為導向的高職高專人才培養模式[J].揚州教育學院學報，2017，（1）：57-59.

[2]譚正清.國家骨干高職項目重點建設專業課程體系分析報告[J].新課程研究（中旬刊），2013，（7）：51-54.

[3]魏婷.建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式下的課程體系研究[J].高教學刊，2016，（12）：117-118.

[4]劉晶瑩，姚書琴.高職建筑工程技術專業“課崗證”合一課程體系的構建[J].江西建材，2016，（20）：270-271.

[5]中華人民共和國住房和城鄉建設部.建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準：JGJ/T250-2011[S].北京：中國建筑工業出版社，2012：1.

[6]蔡曉玲，李繼明.高職建筑工程技術專業課程體系構建探索[J].職業技術教育，2016，（2）：13-16.

[7]劉新，王暉.建筑工程技術專業基于工作過程系統化的課程體系建設[J].安徽建筑，2012，（6）：77-78.

[8]王鐵.建筑工程技術專業基于工作過程的人才培養方案構建[J].四川水泥，2017，（2）：290+267.