例談活力數學課堂的構建

摘 要：就課堂教學來說，很多情況下，我們能夠找到共同或者相近的評價標準。這里，本文主要以活力課堂的打造為話題，展開探究和論證。

關鍵詞：初中數學；活力課堂；構建策略

對于課堂評價，不同的教學模式，我們的評判標準自然有所側重。在筆者看來，一節課是不是充滿著生機，煥發著無限的活力，這就是我們評價課堂效果的一個非常重要的共性指標。由此看來，構造充滿活力的課堂，就應該是我們廣大教師的一個自覺實踐行動。那么，初中數學課應該怎樣去打造這種課堂呢？

一、 制造沖突，激發學生主動介入課堂

我們衡量活力課堂一個重要標準，就是看學生有沒有介入課堂學習，具體學習情況如何，要看學生介入課堂的具體情況，還要看我們教師具體都采取哪些舉措來促使學生來介入課堂學習。就教師采取的措施來看，筆者認為關鍵還是要能扣到學生的心坎上。具體而言，就是要制造一定的沖突。一般而言，這一沖突，要包括兩個方面的要素：一是相關方面要都有所感知；另一方面，相關方面存在著意見上的相左或者直接對立，而且這些不一致之間客觀上讓彼此之間存在著一定的交互影響和作用。而這兩個方面的因素同時又決定了這一過程的著眼點。

教學“8.2分式的基本性質”第二課時，筆者是這樣設計的：第一環節：進入主題。主要是通過設計問題情境：（1）同學們，你們知道分數是怎樣約分的嗎？（2）我們知道分數能夠約分，那么，分式能否約分呢？如果能夠，又該怎樣進行約分呢？你能試著說出你的根據嗎？第二環節：例題教學。例題分為兩類：（1）分子、分母是單項式時，該怎樣約分？（2）分子、分母是多項式時，該怎樣約分？

上述第一環節的設計，學生已經知道如何對分數進行約分，而對于分式能否約分，就在認知層面產生了自然的沖突，此時的學生大都很想“嘗試”一下，很想說說自己對于分式約分這樣一個問題的看法。而第二環節的設計，兩個例題，分別代表兩個類型。學生在探索的基礎上，筆者緊跟著又拋出一個問題（問題是分式約分約去了什么？其目的又是什么？）讓他們進行反思。這樣，又進一步打破了他們原有認知的自我滿足，促使他們“不得不”再次探索，這就激發了他們的主動性。

二、 提供機會，引導學生經歷活動探究

我們都知道，課堂教學要想達到教學活動之前，對于可能要達到的效果估計。這就需要我們的教學相關活動，建立在一定的特定層面之上。這一特定層面在很多時候、很多情況下，往往表現為學生原有的知識儲備。這一儲備既有經過努力必須要掌握的相關知識，還要有歷經課堂活動所獲得的相關體驗。基于此，我們教師在設計課堂教學環節或者具體活動時，就要注意給學生提供一定的機會，讓他們再次經歷探究過程。

這樣的環節多是在進行概念教學時采用。比如什么是分式約分？這就需要我們引導學生去理解。怎樣去引導學生做到正確理解這一含義（或者概念）呢？這里我們就要引導學生通過一定的思維活動來完成。就這一問題而言，主要涉及兩種類型的思維活動。這種思維活動其一表現為由一事物A而想到和該事物有一定關聯的事物B這樣一種思想活動；其一表現為利用兩種事物或者現象在一些方面特點上所具有相似性，推論出這兩種事物在其他特點上也有可能具有一定的相似之處，只不過在此之前，一定的行為個體沒有發現罷了。

再比如，對于分式通分這一概念的教學，也應有學生自主得出為最佳選擇。當然，這里也還是離不開我們教師的引導：1. 給出三個分式，讓學生找出它們的共同點，并且試著將它們分別化為最簡分數的形式；2. 將約分后得到的分式變形，具體要求是讓它們的分母相同；3. 要求學生為這一變形命名。并且說出之所以如此命名的理由。這樣的過程，有學生觀察，有學生的思考和歸納，全程教師沒有代言，只是對學生進行一定的引導。雖然，這樣的引導有點“步步逼迫”。但只有這樣，學生才能通過聯想、通過類比等思維路徑自己得出結論。

三、 給足時間，營造學生主動參與情境

無論設計怎樣的活動，無論介入怎樣的方法，這些都需要足夠的時間來保障。比如說，我們提問學生，最要給他們足夠思考的時間，這樣才又可能得到我們想要的答案，甚至是我們所沒有預料到的精彩的答案。同樣，我們還要盡量給學生均等的機會。一個小小的提問道道就這么多，而對于復雜性較高的情境活動而言，要求更高，不光是時間上，機會上還有其他。

比如，給出一個關于x方程的解，然后讓學生求一代數式的值，這是常見的一種題型。如果放在專題復習時，我們只讓學生求解，相信大多學生都能輕松的解決。但是，這可是草率之舉。這時，我們不妨在由題生題，進一步追問：求代數式時該怎樣做才能簡便呢？這樣就把個別現象提升到普遍規律。所以說，很多情況下，我們需要時間來保障。

由上面的例子，我們不難看出，很多時候，我們發現很多教師問題一提出，就緊接著讓學生回答。這是很不好的一種想象。為什么會出現這種現象呢？筆者認為主要是因為教師把學生當成了自己。這樣，他有時就會想當然的認為這樣的題目太簡單。事實上，很多時候，放給學生卻遠遠不是這樣。

綜上所述，單就課堂教學而言，如果說我們教師有否差距，差距在哪，筆者認為差距主要在于我們是否真正的讓學生去經歷。學生真正經歷了，這樣的課堂自然就會充滿無窮的活力。

參考文獻：

[1]楊世超.淺談初中數學課堂教學.當代教育，2016（2）：70.

[2]徐娟.踐行行知思想，創設有效數學教學情境.吉林教育，2010（11）116.

作者簡介：王靜，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧縣高集中學。