情境構建在初中地理教學中的實踐

摘 要：教學情境十分重要，初中地理教學中運用合適的情境，能夠有效提高教學的有效性，本文通過情境教學的重要性以及在實踐過程中存在的一些問題出發，結合相關的教學實例，對于情境構建進行了簡單分析，僅供參考。

關鍵詞：情境；地理；教學；構建

一、 引言

教育改革一直在穩步推進，教學資源、教學技術等等都在不斷推陳出新，情境構建是目前一種比較先進的教學方式，本質上是一種體驗式教學的方法，將學生置于“情境”中，并在其中學與做，對于提高教學的有效性具有實效。因此，筆者圍繞初中地理的相關內容，探索情境構建在教學當中的運用，希望能夠有一定的參考價值。

二、 提出問題

（一） 情境的重要性

情境教學在我國的教育教學體系當中，具有代表性，被譽為具有中國特色的教育思想體系，所謂情境是服務于課堂教學，按照教學內容和教學目標，為使學習主體產生一定情感反應，引導其積極主動進行有意義學習的一種學習背景、景象以及學習環境。

之所以情境教學一出現便引起廣泛關注，主要因為教學情境能夠激發學習興趣，引導學生主動探究，并完美實現舊知識與新知識的銜接。如果把教學情境比作湯，那么知識就是鹽，鹽很難直接食用，但將其溶于湯中則可以做出佳肴，這一生活中的小常識能夠比較形象的說明教學情境的作用——將知識融入情境，可以顯示出知識的活力和美感，從而更容易被學習者理解、消化和吸收。然而情境教學好處雖多，實際操作中存在的問題卻不少。

（二） 教學實踐的問題

首先，情境弱化。初中地理一共有四冊教材，課時安排一般為每個班級一周兩節課，八年級下學期就需要進行結業考試。課時相對比較緊張，有部分教師認為教學任務是比較重的，應當重點講理論，強調知識的記憶與落實，而往往弱化了地理教學中情感價值的開發，地理教學顯得比較死板，知識沒有得到應用的升華和內化。

其次，多媒體教學已經成為當前教學的常態，地理課堂上運用信息技術構建教學情境很方便，新課程改革的理念，也已經明確點明信息技術的重要性。但在教學中容易過分依賴信息技術，導致教學情境單一，往往陷入滿堂電的尷尬境地，特別是對于經驗相對較少的年輕教師而言，容易被課件的內容主導，而沒有課件又容易導致教學失控。同時，教學課件往往比較統一，忽視學生的個性差異。

三、 情境構建與實踐

對教學情境的認識不夠完善，或是對其重視程度不夠，在實踐操作中，往往就容易出現上述的問題。因此，在教學情境的構建中首先要明確需要遵循的原則，然后再采取恰當的措施，構建有效的情境。

（一） 構建原則

第一，教學情境必須真實，要保證教學情境盡可能的真實或者接近真實，能夠從現實生活中找到，也就是俗稱的生活化。學生眼見為實，只有在客觀存在的直觀事物面前，結合相關問題進行探究，才能完成對教學主題的意義建構。

第二，教學情境應符合學生最近發展狀況，也就是說在情境中的問題深度要略高于學生現有的知識經驗水平，并具備一定的思維容量和強度，這樣的問題往往需要學生在情境中努力思考，合作探究才能解決，這好比摘果子，需要跳起來才能夠得著。

第三，教學情境必須要能夠具備誘導性，即要能夠在引起學生學習興趣的同時，激發認知沖突，學習的過程實質就是認知、質疑、再認知的一個過程，情境有誘導性，學生才能根據問題逐步深入到知識的海洋中，不斷探索。

第四，構建情境時要考慮合作探究，當前合作探究已經成為學生自主學習的主流教學模式，構建的情境要能夠充分將學習小組利用起來，通過生生、師生之間的合作交流完成知識的學習。

第五，學習知識是漸進性的，教學情境要符合螺旋上升的原則，即要有層次性。

第六，教學情境要能夠滿足課堂動態生成。教學是一個交互的過程，也是一個動態生成的過程，教學情境要服務于動態生成，方便師生、生生合作交流的同時，要讓學生大膽質疑，讓課堂活起來，引發頭腦風暴。

（二） 教學實踐

1. 語言情境

教學情境的源泉來自于教師和學生的美好思想情操。教學情境的好壞直接取決于師生之間的感情交流。教師的教學語言是一門藝術。正確、規范、科學的教學語言能夠幫助學生快速理解創設的情境。如果能夠讓學生聽課就像是在看一場生動有趣的表演，那么語言情境就構建成功了。

案例一：人教版八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》中描述中國國土遼闊，有34個省級行政區，課標要求學生熟記行政區的名稱與簡稱，但是行政區的名稱并沒有規律可言，而且這些理論性較強的知識，容易讓學生陷入死記硬背的循環中，因此，教師可以構建語言情境，通過教學語言編制出一些口訣來幫助學生記憶，比如兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘等等。這種方法就是利用教學語言的魅力來誘導學生。不過這只是比較淺顯的情境，適合教學初期，在復習課不宜采用。在這一節的復習教學中可以采用活動情境來深化學生對國家行政區的認識。

從例子來看，語言情境關鍵落腳點在于“啟發”，利用教學語言啟發學生，并讓學生與教師、學生與學生之間產生對話交流，無論什么樣的課堂都是一個交流互動的過程。教學情境就滲透在交流互動中。

2. 活動情境

結合上文的例子，該章節中的難點主要在于要記住34個行政區名稱的同時，能夠在行政區劃圖上找到它們的準確位置。在這一點上學生往往容易產生畏難情緒，也可能認為這部分內容并不是很有用，積極性會大打折扣，這樣教師可以構建一個活動情境來幫助教學。

案例二：淘寶作為中國知名的電商平臺，已經深入人們的日常生活當中，那么在課堂上就可以結合教學內容，構建一個為淘寶出謀劃策的活動，通過人口普查的數據資料以及淘寶年度各省成交金額的相關數據來搭建活動框架。上述的兩項數據，基本涉及了中國大部分行政區，并且絕大部分都是需要重點掌握的行政區劃，有些還涉及中國的工業基地。通過這些數據的展示可以讓學生對行政區劃有個比較深刻的認識。然后出示一張中國行政區空白圖，讓學生結合數據將空白圖填補完善，找到購買力強、人口多的行政區，并思考問題：導致這些行政區購買力強的因素，結合這些因素如何幫助淘寶找到新的增長點。

案例三：《工業的分布與發展》一節教學中，同樣采用活動情境，工業這個部分的內容很難吸引學生注意，那么如何通過活動情境來引導學生，可以采用如下方法：虛構一個游戲活動，從學生的喜好——游戲出發，設置關卡（7個），學生需要通關才能找到某個丟失的東西。讓學生始終沿著教學目標這條線，去探索發現。為了能夠方便學生更好地通關“游戲”，設計了通關秘笈，用多張卡片給出通關提示（實際就是在卡片上給出預設的問題或者圖片資料等，包括新聞報道、相關數據、暢銷書等等）。為了保證學生的活動積極性，每個關卡的通關“獎勵（即希望找到的東西）”，都通過與學生交流提前設計好，最終7個關卡分別是房子、衣服、空調、酸奶、電、家具、地球儀。這些“獎勵”又能夠分別揭示需要探究的主題。比如空調，從中國家電產業的格局以及在世界上的地位了解中國工業。

從案例來看，案例一和案例二揭示了教學情境不能單一，同時三個案例也揭示了情境的展現要多樣化。從案例二看，利用了學生生活中習以為常的淘寶，案例三則利用了學生的喜好，由此可知，情境構建要聯系學生生活實際，利用生活體驗。同時要把實物演示利用好，當然重點在于如何演示，學生要在演示中增強體驗，并實現角色扮演，體驗真實角色。

3. 問題情境

教學活動中，問題往往是貫穿整個教學流程的主要線索。通過問題展開教學往往是比較常用的方法。不管是何種教學情境，都少不了提問。

案例四：《水資源》一節中，先利用語言情境引入教學主題，教師可以通過講故事、講案例等方式，揭示教學內容——為水所困。此時結合教材給出的圖示，提問水應該是透明無色的，現在我們用紅色將一些地區的水資源標識出來，有何用意？地球是一個水球，但它為什么會缺水？我國有著眾多的湖泊河流，但為什么會為水所困？

案例五：《南北氣溫的差異》一節中，先結合旅游這一話題，構建一個外出旅游如何選擇衣物的情境，引入主題，隨后結合多媒體，給出冬季某月份平均氣溫圖，提出問題：該月0攝氏度等溫線穿過的區域？該月漠河與海口的平均氣溫分別是多少？兩個地區的平均氣溫差異多少？結合圖示進行探索，總結我國氣溫分布特點：南北氣溫差異大。以此為基礎，探索夏季的氣溫分布。

問題的設計是教學成敗的關鍵，適用于任何教學模式，情境構建中問題必須切合情境，在教學實踐中往往容易使問題與情境脫離，如何設計問題也是值得關注且研究的課題。

四、 結束語

初中地理教學中把握住教學內容、教學目標、教學標準以及學生實際，構建出有效地教學情境，對于提高教學質量有著實效。本文對此進行了探索，可能存在不足，但希望能夠與廣大一線教師探討進步。

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作者簡介：蔣楠，江蘇省常州市，江蘇省常州市市北實驗初級中學。