導學意識引導下的課后題教學策略探究

周海祥

【摘 要】課后題作為學生語文學習、言語實踐的載體和平臺，具有很大的導學價值。當下課后題教學存在拿來即用、做過即可、只重結果等現象，暴露出教學中忽視目標意識、缺乏主動思考、缺乏學習張力等問題。要改變這一現狀，必須強化課后題的導學功能，提出明確課后題的練習目標、重視課后題的學法指導、強化課后題的實施過程等策略，有效提升教學的效度。

【關鍵詞】導學意識 課后題 練習目標 學法指導

課后題是教材的組成部分，供學生預學、課堂研學、學習評價時使用，是教師教學設計時比較關注的教材內容之一。研讀第三學段課后題的內容指向，主要有內容理解、言語感悟、綜合實踐、學法領悟等幾類。筆者認為，課后題作為學生語文學習、言語實踐的載體和平臺，具有巨大的導學價值，教學實施中如果能夠根據課后題開展相應的導學活動，就可以有效提升學生的學習效果，培養其語文能力。

一、教學實施現象及問題分析

通過大量的日常課例觀察，筆者發現，教師還是非常重視課后題的使用的。但具體實施策略非常簡單、粗糙，存在著如下令人深思的現象：拿來即用，無暇顧及或細思題目的內容和練習意圖，習慣性地給學生布置任務，對題目沒有選擇，沒有調整，原樣照搬；做過即可，教師對于課后題的定位，僅僅是課后必須完成的學習任務，做題形式單一、固化，缺乏靈活性；只重結果，教師僅僅在意課后題的答案是否標準、統一，完全無視學生在回答過程中的思維、情感和態度，教學簡單粗暴，缺乏對學習形態的研究和關注。上述現象背后暴露出的是教師對課后題教學實施的認識不足、理念不到位的問題。

（一）忽視目標意識

大多數教師把課后題當作是教學的輔助工具，單方面強調課后作業的鞏固、強化作用，沒有及時、準確地把握課后題的預學和導學功能，未能豐富課后題練習的目標定位。

（二）缺乏主動思考

課后題的教學實施慣于一刀切，不分內容，不分時機，不分要求，答題、校對、統一答案，所有教學流程都按部就班，千課一面。學生被動應答，消極應付，學習積極性更無從談起。

（三）缺乏學習張力

課后題教學實施的重心滯后，只求結果，不重過程，失去了大量方法習得、態度養成、能力培養的機會和資源，就題解題，層面單一，缺乏對學生后續學習能力的影響和提升作用。

第三學段學生自主學習能力增強，學習目標和學習形態的選擇對最終的學習結果影響深遠。所以，對第三學段課后題的教學實施，教師必須引起重視，必須改變當前這種應付方式單一、操作形式粗暴、教學意識膚淺的實施現狀，進一步探索課后題的教學實施規律，優化實施效果。

二、導學意識下的教學策略

筆者在相當長的一段時間里，對第三學段的課后題教學，開展了針對性的探究實踐，努力強化課后題的導學功能，引導學生圍繞課后題開展自主學習，關注學生的學習方法和學習過程，提升學習實效。

（一）明確練習目標

目標是學生學習的方向。第三學段的學生在從事任何學習活動時，如果能夠有清晰的目標導向，他們的學習積極性就會被激發出來。學生在完成課后題練習時，也要逐漸樹立起目標意識，激發自身的學習能動性。

如人教版五年級下冊《橋》一文的第2題：課文中的老漢是個怎樣的人，你是從哪些地方感受到的？這道題如果放在預學中進行，學生需要通過討論明確完成這道題要達到的基本目標：一是能夠整體感知課文，把握閱讀直覺，用明確、簡潔的詞句表達自己對老漢的印象；二是通過對課文中相關內容的搜索、聚焦、整理來支持、印證自己的印象，深化閱讀理解。有了這樣明確、具體的目標指向，學生對解答這道題，就會跳出被動應答的狀態，轉而處于積極、主動地深入文本、閱讀文本、理解文本的狀態，從而產生更為豐厚的學習成果。

同樣是這道題目，如果放在課后作為評價性作業，其目標定位又有所不同：一是對老漢的印象，應該力求全面；二是對相關信息的整理，要能夠進行適當的歸類、概括，能比較清楚、完整、有條理地對其進行闡述。

所以課后題教學實施的時機不同，學生的學情不同，學習的目標定位應該也有所區別，不能含混、模糊，讓學生不知所云、無所適從。對于學習目標的確立，教師要發揮主導作用，但是也不能忽略學生的意愿，如果能夠在布置任務的時候，請學生交流一下對這一練習題的理解，就更能把握好題目的要求定位，學生的參與性、自覺性就能大大增強。

（二）重視學法指導

課后題的題干部分，常常包含了對學生學習方法、學習路徑的提示。編者通過課后題的題目要求，暗示、滲透了相關的閱讀方法，它們可能不太會引起學生的注意。因此，教師要充分認識到這些提示的重要性，提醒學生引起重視，以課后題的教學為契機，習得方法，培養能力。如人教版五年級下冊《楊氏之子》一文的課后第1題：參考注釋，理解每個句子，再流利地朗讀課文。題目中已經提示了學習小古文的基本方法：參考注釋、理解句子、朗讀課文。教師要求學生預學小古文時，就可以按照這樣的方法，一步一步指導學生自主開展學習，使其在讀懂小古文的同時，也明白了小古文閱讀的基本方法。

第三學段的課后題教學實施，應更加傾向于學習方法的習得，助力學生形成自學能力。所以即使有些課后題的題干中關于學習方法的提示不是很明確，教師也可以事先安排大家討論，尋求合適的學習方法或路徑，引導學生有序開展學習活動。

（三）強化實施過程

課后題的教學實施，還要注意拋棄急于求成、一步到位的錯誤做法。第三學段的課后題中，包含著非常豐富的學習層次。教師應該理清這些題目的意圖和指向，設計有層次的語文學習活動，引導學生經歷由淺入深、由內容到表達、由言語實踐到學法習得的學習過程，最大限度地發揮課后題的導學功能。

如人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一文的第2小題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空：接受任務—（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖。這道題目包含了概括內容、理清順序、感悟詳略等多層指向，可以在學習中以此為聚焦點，先讓學生借助文本、題目提示，梳理內容，提煉小標題，完成情節導圖；再運用情節導圖簡要介紹故事內容，把握敘述順序；在感悟文本語言、發現表達特點、體會結構詳略的基礎上，借助情節導圖再次講述英雄故事，感悟英雄的群體形象。整個過程，圍繞情節導圖，多層次開展文本內容梳理、提煉概括、言語實踐、表達方法感悟等多方面、立體化的語文學習活動，豐富了學習層次，提升了語文學習的效果。

關注課后題的教學實施，不僅要關注內容的實施，還要關注教學的主體。這里的主體，指的是學生。關注學生在課后題實施過程中的情感和表現，是培養學生良好的自主學習態度和習慣的重要基礎。要把課后題實施評價的內容，擴大到習慣、態度、方法上，只有對其鍥而不舍、持之以恒地強化、鞏固，才能真正促成學生學習能力的生長。

總而言之，課后題是教材的重要組成部分，是學生的重要學習內容。課后題的教學實施，要改變被動應付的現狀，激活主體參與，重視意圖解讀，強化練習過程，真正發揮它的導學價值，為培養學生自主學習能力起到積極的促進作用。

（浙江省奉化市裘村鎮中心小學 315507）