堅持“考試說明”要求 順應“新課標”變化

梁美珍

摘 要：浙江省英語新高考首考卷閱讀理解的文章長度適中、語篇主題類型豐富、能力考查全面，具有較高的內容效度，但也存在著生詞量控制過低、語篇模態形式較為單一、閱讀技能考點不夠均衡等問題。而新高考背景下的課堂教學要著力解決好課內與課外、速度與準確度、文本理解與語言學習、專項微技能與綜合訓練之間的關系，努力順應“新課標”所帶來的課堂教學變化。

關鍵詞：閱讀理解；命題特點；教學啟示

作為高考綜合改革試驗省份，浙江省于2016年10月16日下午完成了英語新高考的首次考試。雖然英語新高考試卷的題型發生了很大的變化，但傳統題型閱讀理解題還是主要題型之一。在越來越強調閱讀的今天，新高考中的閱讀理解題會發生怎樣的變化？日常的閱讀教學又該如何調整？筆者依據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱“考試說明”）和正在修訂的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”），對浙江省英語新高考首考卷閱讀理解部分命題特點進行分析，思考其對今后高中英語教學所帶來的啟示，并提出教學建議。

一、浙江省英語新高考首考卷閱讀理解命題特點分析

（一）文章長度

“考試說明”規定閱讀理解第一節的文章總長度不少于800詞，第二節七選五文章的長度約300詞[1]5-6。本次高考閱讀理解題中各短文的長度見表1。

從表1可以看出，閱讀理解第一節的文章總長度略超出800詞，第二節不到300詞，均達到“考試說明”規定的閱讀材料總長度的要求，而且四篇短文的長度比較均衡。這也符合Alderson等學者提出的短文的長度以150～350詞為宜的觀點。

（二）生詞量

這里的生詞是指“考試說明”附錄的詞匯表中沒有列出、該詞的詞根和詞綴都未做要求，而且試卷中也沒有標注該詞的中文解釋的詞匯。以往高考要求學生能讀懂生詞量不超過3%的閱讀文章，但此次“考試說明”沒有對閱讀文章的生詞量做出具體的規定。筆者將閱讀文章的生詞量進行了統計（見表2）。為了更詳細地了解閱讀文章中生詞的特點，表2還列出了超綱詞，即該詞在“考試說明”的詞匯表中沒有列出，但詞匯表中出現了該詞的詞根或詞綴。

從表2可以看出，試卷中生詞量遠遠低于3%的比例，而且有8處生詞標注了中文意思，基本掃除了考生閱讀中的生詞障礙，有效控制了閱讀理解文章的難度。在對超綱詞進行統計時發現，閱讀材料的超綱詞遠大于生詞比重，除了slip在“考試說明”詞匯表中標注的詞性是名詞，本卷中用作動詞，屬于詞性轉化現象之外，其他所有的超綱詞都是派生詞和復合詞。考生在閱讀測試時如能利用構詞法知識推斷生詞詞義，會在很大程度上幫助他們克服閱讀中的詞匯障礙，更好地理解所讀材料。

（三）主題范圍

“考試說明”規定，考生應能讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，如公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章[1]2。“新課標”列出了高中英語課程內容標準的六個要素，即主題范圍、語篇類型以及語篇所承載的語言知識和文化知識，還有在學習過程中需要發展的語言技能和學習策略。主題指與人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別，大致劃分為人與自我、人與社會和人與自然。首考卷閱讀文章的主題范圍見表3。

從表3可以看出，閱讀文章選材廣泛，兼顧三大主題范圍，涉及做人與做事、環境與保護、科學與技術、生活與學習四大主題群。語篇選材主題廣泛，有助于更客觀、全面地考查學生的閱讀能力，也有利于促使學生在平時的學習中廣泛閱讀，擴大知識面。四篇閱讀文章話題均貼近學生生活，為大部分學生所熟悉，其中有關環境與保護、科學與技術的兩篇文章涉及一些背景知識和專業術語，如carbon footprint，remote working等，考生可能不太熟悉，但一定程度的不熟悉有助于吸引考生的注意力，激發他們的閱讀動力，而且還可以防止考生拋開閱讀材料僅利用背景知識來回答問題。從文章大意可以看出，閱讀文章體現了時代性和思想性，有極好的教育導向作用。

（四）語篇類型

“新課標”提出的語篇類型指的是多種模態形式語篇的不同文體形式。多種模態形式包括語言、圖示、音樂、歌曲、視聽等，不同文體形式包括記敘文、議論文、說明文以及應用文等。首考卷中閱讀文本的語篇類型見表4。

從表4可以看出，語篇模態形式比較單一，除了第二節閱讀文章是一篇非連續文本，里面以項目符號的方式呈現了成功度過青少年時光的三條建議，第一節三篇文章均是以語言文字呈現的單模態形式文本。但語篇的文體形式多樣，各種形式都有涉及，較好地考查了學生閱讀各種文體形式語篇的能力。

（五）能力要求

“考試說明”明確規定，閱讀理解第一節重在考查學生理解總體和特定信息的能力，具體閱讀技能包括：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞的詞義；作出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖、觀點和態度。第二節重在考查學生理解語篇上下文邏輯關系的能力[1]5。“新課標”要求學生掌握的語篇知識包括：記敘文、應用文、新聞報道等文體的語篇結構特征和語言特征；段首句、主題句、過渡句的位置與行文特征；語篇成分（如句子、句群、段落）之間的邏輯語義關系；語篇中的顯性連接和連貫手段；多模態語篇的呈現形式和手段的表意功能；等等。首考卷閱讀理解的考點分布和能力要求見表5、表6。

從表5可以看出，第一節中有4道題考查學生獲取事實性具體信息的能力。具體信息的答案比較容易獲得，理解文中具體信息屬于較低層次的閱讀技能，是閱讀理解最基本的要求，40%的細節理解題決定了該卷閱讀理解考查要求并不太高；第一節其余6道題均為判斷推理題，沒有設題對學生推斷詞義、理解主旨要義、篇章結構、作者觀點態度等能力進行考查，考查不夠全面均衡。第二節七選五閱讀是浙江卷首次使用的新題型，從表6可以看出，對學生在語篇中理解行文特征和上下文邏輯關系的能力進行了全面的考查。第31題根據項目符號的表意功能確定該句與下列段落在邏輯語義上是總分的次序關系，第34題根據前兩段項目符號后的語言特點及后續句子中“they”的指代關系確定選項，第33題與下一句構成非常明顯的概括與例證關系，第32和35題則指向語篇中信息組織方式的考查，新舊信息間會按照一定的承接關系進行布局推進。

二、教學啟示和建議

通過對浙江省英語新高考首考卷閱讀理解題部分的分析發現，該部分內容基本符合“考試說明”要求，體現“新課標”理念，具有較高的內容效度，但也存在著生詞量控制過低、語篇模態形式較為單一、閱讀技能考點不夠均衡等問題。據此，筆者認為，高中英語閱讀教學要堅持“考試說明”對學生的各項能力考查要求，順應“新課標”所倡導的理念，努力做好以下幾點。

（一）處理好課內外閱讀的關系 促進多模態輸入 拓寬閱讀渠道

“新課標”要求修完選修課程I達到高考要求的學生課外視聽活動每周不少于40分鐘；課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選修I階段不少于10萬個詞，必修階段不少于4.5萬個詞）。“新課標”對學生的課外閱讀量和模態輸入方式做出了明確的要求。但事實上，由于自然語言環境的缺失，學生為了滿足個人閱讀興趣、獲取公共信息或為完成某項生活任務而進行的自然閱讀是很少的，多數是為了獲取信息來完成學習任務，進行的大多是教育情境下的閱讀，輸入模態形式較為單一，以語言文字形式出現的連續文本居多，圖表、標示、音樂、歌曲、視聽等模態形式呈現的文本偏少，學生閱讀面和閱讀量普遍不足。因此，高中英語閱讀教學應努力拓寬文本閱讀渠道，平衡好必修選修課程和課內外閱讀的關系，選修課程中可增加詩歌、小說、劇本等多種形式的文本內容，課外閱讀可指導學生通過欣賞優秀演講視頻、英文廣播、原版英文影片等，增加多模態形式語言輸入，彌補課內教材在語篇類型和模態形式上的不足，提高學生的閱讀量。

（二）處理好閱讀速度和準確度之間的關系 加強策略指導 培養閱讀思維

閱讀能力通常包括兩個方面，即閱讀速度和理解的準確度。閱讀測試綜合考查學生這兩方面的能力。閱讀速度的考查需要學生能對閱讀文本化繁為簡，快速剔除冗余信息，捕捉有效信息；閱讀準確度則考查學生準確理解文本細節、根據上下文推斷詞義、明白指代關系、厘清文本結構、概括主旨大意、把握作者意圖等方面的能力。課堂是進行閱讀教學的主陣地。學生的閱讀能力不是通過大量的課外閱讀或全憑自己的“造化”得來的，也不是通過大量的限時訓練培養出來的，而是學生在文本閱讀的過程中通過有意識地運用一定的閱讀方法或策略，在體驗和感悟中逐漸獲得閱讀技能，進而形成閱讀思維。因此，高中英語閱讀教學應該遵循整體教學的原則，在略讀階段應著力培養學生在短時間內快速抓住文本主題和框架結構的能力，讀前要做好足夠的鋪墊并進行讀法指導，如給學生明確的指令去讀文本標題或次標題，讀首尾段，關注圖片圖表，關注斜體、黑體的單詞或短語等等，力求提高學生的閱讀速度。為了促進學生準確理解文本，在文本處理的不同階段，教師要設計不同思維層次的問題，讓學生在體驗和感悟中進行分析、綜合、推理、判斷、歸納、評價等活動，提高思維的嚴謹性、邏輯性和創造性。

（三）處理好文本理解和語言學習的關系 傳授語篇知識 促進語言積累

目前，在高中英語閱讀教學中，教師通常要求學生運用一定的閱讀策略理解文本，并通過文字或圖表轉換的方式來呈現并檢查學生的理解結果。教師在此過程中更多關注的是理解結果正確與否，至于學生是通過讀懂哪些詞句才達到這樣的理解結果卻并不重視。英語教學不僅要指導學生清楚作者表達了什么內容，而且更應該指導學生明白作者是通過哪些語言手段增強表達效果的，即要從只問“是什么”轉向多問“怎么樣”和“為什么”[2]。語篇是語言學習的主要載體。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言。一個好的語段（篇）需要有邏輯清晰的層次架構和要點明確的內容表達，學生需要掌握一定的文體架構特征、語義推進方式、句際銜接手段等方面的知識才能將文本理解準確到位。“新課標”也對高中學生應掌握的語篇知識提出了較高的要求。因此，在英語閱讀教學過程中，教師在指導學生進行信息理解的同時，一定要有意識地滲透有關語篇的知識，引導學生去感知語段（篇）的文體架構特征、語義推進方式、句際銜接手段及其相應的語言形式，并加以整理，將語言形式和話題功能結合起來，感悟語言強大的表現力，增加語義建構和表達，促進語言積累和遷移，提高綜合語言運用能力。

（四）處理好專項和綜合訓練之間的關系 訓練微技能 進行綜合語言實踐活動

得知英語新高考將采用讀后續寫或概要寫作的寫作題型后，不少教師在平時的教學中即利用教材文本對學生進行大量的概要寫作或讀后續寫訓練，閱讀課堂的讀后活動都會要求學生進行60詞的概要寫作或150詞的讀后續寫訓練。這是一種有失偏頗的做法。并不是每一個文本都可以作為有嚴格詞數限制的概寫或續寫的語言材料，但教師可以選取其中的段落進行讀寫微技能的訓練，或者進行仿寫、創寫等自由寫作。另外，語言技能的培養是持續和漸進的過程，學生只有在具體學習活動中不斷實踐讀寫微技能，如閱讀中的預測、略讀、掃讀、根據上下文猜測詞義等，寫作中的詞義轉換、上下位銜接連貫、段落發展等，有了足夠的積累，語段的讀寫輸出就是水到渠成的事了。在實際的語言活動中，聽了說、說了寫、讀了寫從來都是緊密結合的，各種模式相結合是語言活動的本來面目。所以，教師應該將專項訓練與綜合訓練結合起來，如在閱讀訓練中穿插讀前、讀后的討論或概要、續寫等說寫活動，避免孤立的單項技能訓練，減少課堂浪費，提高教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2]劉洵，付山亮. 文體學在英語教學中的綜合運用[J]. 大家，2010（18）：107.