語文教學攜手微課程后的精彩

蔣麗清

微課程，雖然小，卻既體現了課程的規格，又展露了教育新技術的探索；語文教學，由于是母語學習，所以既強調了工具屬性，又突出了人文屬性。當語文教學與微課程結合在一起的時候，演繹出的精彩啟迪著大家開展更深入的探尋。南京市游府西街小學和蘇州工業園區蓮花學校的網絡教研團隊對《七律·長征》的微課程教學設計（以下簡稱游府西街小學的設計和蓮花學校的設計），分別呈現出了這兩所學校教師的實踐與智慧，匠心別具，精彩同在。

教學情境彌補學生生活經驗的距離

現在的學生對中國革命戰爭年代以及長征時期的生活與經歷有很大的距離感，對當時的戰爭場景很難理解與體會，更談不上情感上的觸動與共鳴，然而，體會中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，又是學生回避不了的學習目標和學習門檻。于是，兩篇設計中都通過多媒體手段營造出長征途中的情境，讓學生在虛擬體驗中感受到長征生活的氣息。例如，兩篇設計都試圖通過情境描述、紅軍長征路線圖、音樂渲染、“飛奪瀘定橋”視頻、高山峻嶺圖片、長征故事等全方位地展現與學習內容一致的文本情境，使學生的學習不再是游離于生活體驗之外的語言理解，而是有血有肉的生態學習。這既是學生學習興趣的生長點，也是學生得以順利展開其他學習活動的基礎。當然，兩篇設計中個性化的情境營造還有所欠缺，特別是對于紅軍長征途中的困難，學生的感受還不到位。建議篩選出長征中紅軍面臨艱難險阻的畫面，再配以動情的描述，甚至撼人的一連串數字，來觸動學生想象長征中紅軍九死一生的驚險，從而情由心生，情意相融。只有建立在這樣的基石上，紅軍的大無畏的英雄氣概與革命樂觀主義精神才能水到渠成地凸顯出來。

品析經典語詞源自語文教師的功力

這兩篇教學設計都體現出參加這次NOC活動的語文教師的語文教學功力。語文教師，必須要有對經典語詞和語言文字的敏感，并能將其轉化為語文學習活動。不管是游府西街小學的設計還是蓮花學校的設計，都無一例外地對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”作了精心的教學設計，對“暖”和“寒”字作了對比與學習鋪墊，通過故事與視頻再現了“巧渡”與“奪取”的感人一幕，把對“暖”和“寒”字的品析既作為學習語言文字準確性的切入口，又作為展現紅軍長征途中的風貌，實現語文教學的工具性與人文性統一的突破口，在抓實工具性的同時實現了人文性的要求，在實現人文性的過程中加強了工具性的落實。因此，在新技術不斷走進課堂的時代，語文教師不僅要熟練掌握新技術的使用，更要提升自己的語文基本功，形成在扎實的語文基本功基礎上對新技術應用的融會貫通。只有這樣，才會有更有說服力、更典型的創新教學案例。

微課程的系統思維也表現在設計中

微課程是從課程的高度來系統規范要求的，所以微課程教學設計不僅需要注重自身的整體構建，還要注重與資源開發、微視頻、學習單、學習平臺、實施與評價等系統的組合，更高位、更系統思考是微課程設計的重要表征。這兩篇教學設計承前啟后，前后貫穿，一氣呵成。在游府西街小學的設計中，“教材分析”部分能以整組課文的視角來審視本篇課文，繼而強調了“全文短短56個字中出現了五處地名”，體現了團隊對教材的獨到理解與利用?！皩W情分析”部分不僅剖析了學生的能力現狀與認知現狀，而且強調了“讓學生學會借助地名背后的故事品味本文語言的獨特魅力”。承襲前面的分析，在確定“教學目標”時，“了解長征中相關地名背后的故事及其在詩句中的表達效果”也就是應有之義了。在“教學過程”部分，設計能夠更加突出和利用“地名”在教學中的紐帶作用，其中最重要的三個教學環節都依次用“地名”來貫穿，如“以地名為抓手理解古詩，走進偉人內心”“以地名為抓手學習寫作手法，感受偉人創作才華”以及填寫地名的鞏固練習。

蓮花學校的設計則更全面、周到些，不管是在“教材分析”部分，還是在“學情分析”“教學目標”“教學過程”部分，都力求體現出《七律·長征》這一課應有的教學要求，特別是“教學目標”部分，其中的生字新詞、詞語理解以及體會精神品質都設計得具體而全面。蓮花學校的設計也有貫穿全篇的重點，即通過抓住詩眼“不怕”來開展重點學習環節的活動。例如，“教材分析”部分指出，“開端言‘不怕，結尾壓‘更喜，強化了主題，升華了詩旨”；“教學目標”部分也指出，“通過抓住重點詞語‘難‘不怕，反復誦讀和品評詩句”；“教學重點”部分又再次強調了前一教學目標；“教學過程”部分的“深入感悟，體會精神”環節，則具體呈現了緊扣詩眼“不怕”所展開的教學活動。

兩者對微課程的理解差異是顯著的

單從教學設計的角度來看，兩者的精彩都可圈可點，但從微課程的視角來看，游府西街小學的設計更具有針對性。雖然微課程是一個微系統，但其中的微視頻畢竟只有十分鐘左右，相應的微課程教學設計內容必然要強調主題突出，控制時間，精心篩選。對照這個要求，游府西街小學的設計非常鮮明地通過五個地名來貫穿整個教學過程，巧妙地把理解詩意、學習寫作手法、體會思想感情、鞏固練習與五個地名的學習緊緊地融合在一起，就如同找到一個支點，撬起了《七律·長征》一課的整個微課程教學設計。與此對照的蓮花學校的設計，在教學內容上顯得過于龐雜，甚至連情境導入都是從開國大典圖片開始的，這樣具體的六個教學環節，足以說明為了追求面面俱到而把自己最鮮明的特征丟掉了，這樣勢必會重點不突出，因而微課程所要彰顯的“微”的精妙就顯得不足了。

新技術平臺還沒能自然地融入微課程

兩篇微課程教學設計都對所在學校具備的網絡學習平臺作了一定的描述，如游府西街小學的設計在“教學環境與準備”部分這樣描述：“預習視頻上傳班級QQ群進行共享。開放的網絡以及能互動的教育信息化公共服務平臺（采蜜園），為學生預習、自學提供了載體?！钡凇敖虒W過程”部分，僅有兩處涉及網絡平臺的學習。蓮花學校的設計在“教學環境與準備”部分這樣描述：“學校有開放的網站、APP，能為學生預習自學、互動交流提供載體；未來教室‘白板與‘平板的雙板結合，能更有效地為課堂服務?！钡凇敖虒W過程”部分卻沒見到怎樣使用上述網絡學習平臺，只是輕描淡寫地提到了“網絡搜索”。微視頻本是以教師的講解為主，微課程學習的過程又是以學生的自學為主，雖然“自主預習單”可以在一定程度上彌補學習形式的單一，但在新技術面前它還是顯得單薄。建議教師借助網絡學習平臺，不僅在其上面發布微視頻，而且設計網絡自主預習單，讓學生在學習微視頻的同時就可以進行相關學習內容的檢測與交互，且一部分內容能夠得到實時反饋。這種網絡交互應成為促進學生進行深度學習的重要措施，并體現在微課程教學設計中。