師生相處有方法

孔翠

〔關鍵詞〕師生溝通；高中生；活動設計

【背景分析】

本節課是江蘇省中小學教材審定委員會2016年審查通過的《心理健康教育》教材試用本（傅宏主編）的高一年級第二課的內容，授課對象是江蘇省海安高級中學高一年級的學生。這節課是在第一課“適應新環境的基礎上具體化深入的一課，人際關系的適應是其中的一個方面，而與學科教師相處又是學生每天都必須處理的與其聯系最緊密的人際關系之一。學科教師是學生的重要他人，如何與其和諧相處不僅對于學生適應新環境至關重要，而且對于其今后的人際關系處理乃至樹立積極的學業興趣和情緒都有重要的意義。我校是具備教育資源優勢的優質品牌高中，所錄取的學生從生源上看均為本縣最優秀的學生，基礎知識比較扎實，學習成績優秀，個人能力突出，加上本地尊師重教的社會氛圍濃厚，使得學校學生比較注重師生關系。本節課重點在于引導學生如何與教師友好相處，即掌握師生友好相處的具體有效方法。

【活動目標】

1. 認識到不同學科教師有不同風格（教學風格及個性）；

2. 理解師生和諧相處的價值和意義；

3. 探索與老師和諧相處的方法以及解決矛盾的方法。

【活動準備】

1. 學科教師彩色卡紙、評分卡；

2. 講義單頁、筆；

3. 多媒體課件。

【活動過程】

導入：上節課，我們大家一起探討了適應新環境的話題，大家積極地探索出了一些適應新環境的具體方法，我還記得大家關注到的其中一個適應部分是關于人際關系尤其是師生關系的適應問題，有不少同學已經體驗到了我們新老師的風格和特點，其中大部分同學是滿意的，比如海中的大部分老師并沒有自己想象的那么嚴厲和苛刻，整體都很守時，不拖堂，有的老師很幽默，還有普遍顏值高等。當然也存在一些不滿意的情況，比如個別學科的老師布置的作業太多完成不了。接下來這節課我們就來探討一下究竟如何跟這些我們滿意和暫時不太不滿意的老師們友好共處。

活動一：超級模仿秀

活動介紹：

師：大家在新學期開學的一個月時間里，通過和新老師的相處，對他們有了一些感性的認識。據我了解，很多同學私下會討論不同老師的特點，那么接下來，我們來做一個有意思的活動，就是通過表演來形象地展示一下不同學科老師的特點，比如經典語錄或者典型動作和行為。如果確實因為這位老師課時不多，與我們接觸不夠充分，導致我們對他的典型特點還不夠熟悉的話，我們可以談談對他的印象，我相信但凡我們有一顆善于觀察和覺察的心，即便這位老師與我們接觸不多，我們也總會發覺到他的一些特點。

我初步估算了一下，高一年級加上心理課總共大概是14門科目，我們每個班的平均人數是60人，那么從公平省時高效的角度出發，我們4人一組，每一組由組長抽簽選擇一個學科老師，小組內進行分析討論，達成一致意見后派代表來給大家表演一下。最后一組的同學是我們的觀察員，一方面抽簽決定5個需要表演的學科老師，另一方面為大家的表演打分。其他同學如果愿意的話，也可以補充談談對這位老師的看法和印象。

生（從“海中奇葩老師的奇葩語錄”百度貼吧中預測學生表演的內容）：

1.幽默搞笑的老師：“大家請叫我吉公，吉小軍老師呢，叫他吉公公。”“請大家爭先恐后地把手舉起來，甚至把腳……”

2.普通話不標準的老師：講課時會夾雜海安話或“海普話”，如某語文老師“編（冰）雹、藏甜（長亭）、布果（谷）鳥、 靈免（靈敏）、篇命（拼命）、念挪（奴） 嬌、煮中（祖宗）、小鳥袋（腦袋）”……

3.熱衷猜題押題的老師：

“據我估計，這次XX考試一定要考這題，否則這將是一份不合格的試卷。”（我們考的試卷就沒合格過。）

“這道題目可能會考，應該會考，一定會考。”

4.經常掛在嘴邊有明顯口頭禪的老師：“怎樣騙取更多的分數，我們要……”“孩兒啊，要好點兒學啊。”“我覺得我們班每個人都能考清華北大。”

5.特別有時間概念或沒有時間概念的老師：

“你的講義哪，我上課多長時間啦，還不曾把講義拿出來，這是要全班六十多個同學等你一個人啊，你浪費一分鐘就浪費一個多小時……”

6.要求嚴格的老師：

“在我們集訓班，你這樣是生存不下去的，你要調整！”

“我們有些同學，考試的時候只見風雨，不見彩虹……”

7.作業量特別多的老師：

“寒假，我們僅僅布置兩張講義，（耶！）和——兩套單元練習（？）——再加——兩套試卷——還有……”

總結：剛才我們班同學用自己獨特的方式表達了不同老師的經典作為，表演得惟妙惟肖以至于周圍不少同學都忍俊不禁。在開心一笑之后，我們可以從剛才的表演中看出不同學科老師的不同性格特點和教學風格，有的幽默風趣，有的嚴肅認真，有的和藹可親，有的嚴格甚至苛刻。他們和我們一樣，都是富有個性、情感豐富的人。

活動二：小組討論——師生關系之我見

從剛才的活動中，我們也可以看出，對于教學風格不同的老師，我們的喜好也不盡相同，有的學生喜歡嚴格要求的老師，有的學生喜歡風趣的老師。接下來，我想請大家思考和討論一下，對于不同學科老師的這種喜歡或者不適應會給我們帶來怎樣的影響？

學生討論分享。

總結過渡：從剛才同學們的分享中，我們會發現一個共性的結論，這個結論我們在成長的過程中或多或少地也有過體驗，就是當我們喜歡某個學科的老師的時候，我們會更愿意和他交流，這樣我們得到的指導和支持也更多，同時我們也會在這個學科上付出更多的努力，學業結果相對也是滿意的，我們也會因此更加喜愛這位老師，這就是良性的循環。這種良性循環會增加我們的自信心和成就感。相反，當我們厭惡或者反感某位老師的時候，我們會盡量減少和他的溝通，因此我們得到的有效指導和反饋也會較少，這樣就可能形成惡性循環。也就是說，師生關系的好壞與否不僅影響著我們的學業，還會關系到我們的成長和個性的形成。由此來看，良好的師生關系對于我們每個人都是有價值和意義的。

活動三：優點大轟炸

請大家在剛才討論的基礎上，具體化深入分析和挖掘，我們所喜歡的老師，他們都有哪些優點？對于我們暫時不滿意的老師，他們是不是也有一些閃光點？請在小組內討論交流，小組長做好統計，準備分享。

1.活動要求

（1）為不同的學科老師找優點，范圍不限，既可以是教學方面的，也可以是生活、交往等其他方面的。

（2）優點要具體化細致化，越多越好。

（3） 優點要有依據，可以小映大，以點帶面。但不能無中生有，更不能反話正說。

（4）每組討論時由組長記錄，討論完畢后匯報。

2.小組匯報

（1）匯報時組長注意音量及語速，盡量讓其他同學聽到并聽清楚。

（2）其他人遵循心理課堂尊重的原則認真傾聽，待匯報完畢后，可發言補充。

3.交流分享

（1）通過找優點、聽優點，你對這位老師的感覺和印象發生了哪些變化？

（2）作為學生，我們可以為良好師生關系的建構做點什么？

小組討論并請代表發言。

教師總結：

從同學們對所喜歡的老師的優點的分享中，我們可以抓到一些共性的關鍵詞——真誠、尊重學生、有同理心、能站在學生的角度換位思考、樂于與學生溝通等。那么，作為學生的我們是不是也可以通過以上的行為來正面回應老師的優點呢？積極主動、敞開心扉、坦誠溝通、尊重師長、換位思考都是我們可以促進師生友好關系的良策。

對于我們原來不太看好的老師，我們通過“優點大轟炸”活動看到了他們身上的優秀品質。人無完人，老師也是一樣的，我們可以做的是：一方面多關注優點，以積極樂觀的態度給自己多一些正面的暗示；另一方面，對于我們實在不能忍受的方面，我們也可以適當地去主動表達自己，比如某班就是請該學科的課代表向任課老師委婉轉達作業量太多做不完的情況，后來學科老師對作業量的布置有了明顯的改善。這也是主動有效溝通的表現。還有一些方法我們可以在課下去探討，比如是不是可以跟班主任溝通一下，在班里設立一個匿名的意見反饋箱等，給學生及時表達的機會和空間。

【活動反思】

第一，不拘泥于形式，靈活使用教材。

《心理健康教育》教材的出現為我們中小學帶來了心理健康教育發展的春天，對于多數以往并未開設過心理課的學校而言是一大幸事，它是編委專家學者在立足于學生階段發展特點及實際環境的基礎上編制的層次分明、邏輯清晰的教材。但是我們在實際操作的過程中也不能完全照本宣科，有些活動和素材是我們可以借鑒的，有些活動我們可以根據既往的經驗或憑借個人的探索更有針對性地去嘗試和使用。在實施了四年校本課程之后突然有了統一教材，一開始反而覺得有點不習慣，我的感覺是教材最大的作用是為我們打下了更加嚴謹的框架結構，教材提供的主題是給我們提供了線索，但具體活動可因人而異、因校而異。

比如這節課上的“優點大轟炸”活動，就是借鑒了“我為老師找優點”活動。因為我覺得如果按照教材，全部以討論的形式挖掘方法，學生的回答可能會浮于表面，感受和體驗或許也不會那么深刻，但根據實際來做這個找優點的活動，原來對某教師有偏見的學生可能就會從其他學生眼中看到自己平時忽略的好的一面。另外，通過對比，也會感受到學生的覺察力和關注點是不一樣的，都是有個體差異性的，教師也是如此。再有，這個方法將學生的關注點集中在了積極的一面，引導學生從積極心理學的角度看問題，可以讓他們學會接納、包容別人的缺點。

第二，活動的設計和方法應體現校本特色。

同樣是高中教材，不同學校的生源不同，師生素養不同，所側重的點或選用的活動也不盡相同。比如這節課最開始的暖身表演活動，在備課的時候就有老師提出來，學生可能會更多地關注到教師不好的一面，表現出更多的諷刺、挖苦嘲笑，這樣不僅可能造成場面失控，甚至整節課都有可能顛覆。對于這種情況，我的第一反應是不一定會這樣，即便有，也要去面對問題，因為心理課應該是真實的課堂，我們不該采取回避態度忽略存在的問題。另外，為了準備充分，我專門聯系了海中畢業的幾個學生，通過網絡調研的形式收集到了大量有效的反饋信息，發現他們并沒有像一些老師說的那樣，而更多關注的是典型特點，尤其是有趣的、幽默的一面。我從“百度貼吧海中教師經典語錄”中翻閱了大量信息進行驗證，發現情況確實如此。由此，我想到了自己曾經做過的論文課題——“教育資源優勢背景下品牌高中學校的特點”。海安中學的生源和師資資源都是相對較好的，他們的素養和其他普通高中整體還是有所不同的。如果放在生源和師資較差的學校，這一活動我可能就要謹慎了，但海安中學的學生和老師形象在我的課前調研中已經印證了安全性，不會太出格。

另外，在課堂上我也比較喜歡用放松冥想的方式幫助學生覺察、探索和改變，而且很多放松冥想的指導語都是自己精心設計并圍繞課程主題服務的。活動設計最關鍵的是要體現出校本特色來，這樣學生聽了才更有感觸。在上課的過程中，我經常發現一些認真投入的學生會在回憶和展望的冥想過程中因為心靈受到觸動而淚流滿面，這本身就是一種宣泄和表達，起到了體驗、啟發成長的作用。

高中生面臨的最大問題和挑戰是學習壓力，在咨詢中我也發現，很多學生表現出來的厭學情緒或人際關系方面的問題，其背后起關鍵作用的因素依然是學習壓力，或跟它高度相關，也就是學習壓力衍生出的一系列表面心理問題。因此，我認為放松冥想的方法會更適合他們，這種方法不僅能幫助他們應對當下的問題，也使他們能學會通過放松進行自我調適，一舉兩得。

（作者單位：江蘇省海安高級中學，海安，226600）

編輯/劉 芳 終校/于 洪