向欺凌說“不”

邢筱芳

〔關鍵詞〕校園欺凌；小學生；活動設計

【活動理念】

芭芭拉·克羅魯索（Barbara Coloroso）認為，“受到有意識、故意和好斗的意愿驅使，通過攻擊和傷害他人，制造恐慌使他人產生畏懼的行為叫欺凌”。校園欺凌現象會因為學生年齡和性別的差異而不同。小學高年級學生的欺凌主要表現為肢體、語言和心理上傷害他人的直接欺凌。在欺凌現象當中，有欺凌者、被欺凌者和旁觀者三種角色，他們作為一個系統，影響和制約著欺凌現象的發生和發展。本課試圖從系統論的角度切入校園欺凌現象，從欺凌者、被欺凌者、旁觀者三個不同的角度進行干預和輔導，引導學生正視并中止校園欺凌現象。

【活動目標】

1.讓學生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都是有關系的。

2.讓學生掌握欺凌事件中從三種角色出發的不同解決方法。

3.讓學生運用學到的方法應對現實中的欺凌現象。

【活動準備】

刻度表、小人即時貼、PPT

【活動過程】

一、暖身階段

1.游戲規則：請大家伸出右手，手掌朝上，握拳，伸出大拇指，右邊的同學依次抓住左邊的同學的大拇指，形成一個圓，完成后一起向老師展示圓，然后坐下。

2.學生游戲，老師畫圓。

3.游戲分享：你們是怎么做到的？

4.教師小結：在生活中，我們需要齊心協力共同面對很多問題，那么今天我們會碰到什么問題呢？

設計意圖：通過小游戲營造輕松活潑的氛圍，激發學生的濃厚興趣，同時在游戲中讓學生感受齊心協力解決問題的快樂。

二、轉換階段

（一）分享視頻

1.視頻簡介

下課了，小東和小紅在聊天：“我作文得到了表揚，連胖子也不敢打我了……”

胖子走過來，說：“哈哈，你在作文中撒謊，你爸根本不愛你媽，你爸媽鬧離婚……”

倆人爭執：“愛”“不愛……”扭打在一起。旁觀者有的起哄，有的上前幫助雙方廝打。小紅無助地看著……

學生思考：視頻中的小東有什么感受？這樣的事會對他造成什么影響？

2.教師小結：小東這么傷心、委屈、憤怒，這件事情給他帶來這么大的傷害，我們多么希望欺凌事情不要發生， 我們要向欺凌說“不”。（點題）

板書：

（二）梳理關系

可是欺凌的事情還是發生了，聽聽同學們怎么說。

1.聽一聽，找角色

（欺凌者）

同學1：很多人打他，雖然我也打了，可是我只打了一下而已，所以不能怪我……

同學2：不是我先打他，是別人先打的，所以不是我的錯……

（旁觀者）

同學3：我看到了，可是我不敢說話，我怕那個人也這樣對我，這不能怪我……

同學4：很多人欺負他，我一個人也沒辦法去阻止，再說和我也沒關系吧……

思考：你能聽出他們分別是誰嗎？（或他們分別扮演的是什么角色？）

那么小東就是這次事件中的被欺凌者。

板書：

2.圈一圈，理關系

（1）欺凌事件和欺凌者、被欺凌者、旁觀者有關系嗎？關系程度是多少呢？0分表示一點也沒有關系，10分表示完全是他的關系，分別可以打幾分？理由是什么？

（2）小組討論，全班分享。

（3）循環問句：

生1：我覺得胖子是欺凌者，應該打7分，因為是他打了小東。

追問1：他打小東會造成什么影響？（生：小東會受傷。）

追問2：會受到怎樣的傷害？具體說一下。（生：心理、身體、語言上。）

追問3：分數這么高，除了打了小東，他還有什么表現讓你覺得他與這個事情關系那么大？（生：罵小東）

生2：旁邊的同學5分 。他們應該上前阻止。

追問1：他們沒有阻止，你怎么看？（生：覺得自己太弱了。）

追問2：那你們覺得應該怎么辦呢？（生：應該求救。）

追問3：怎么求救呢？（生：找老師……）

生3：我給小東打2分，因為他不應該撒謊。

追問1：小東撒謊，他當時是怎么想的？（生：他希望爸爸媽媽愛他。）

追問2：如果我們感受到了他的想法，可以怎么做呢？（生：多關心他。）

3. 教師小結：當欺凌事件發生的時候，我們都認為它與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都有關系，要向欺凌說“不”。

設計意圖：通過刻度化技術、循環問句，讓學生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者是有關系的，讓他們感受欺凌事件帶來的肢體、語言和心理上的傷害。

三、實踐和運用階段

（一）方法提煉

1.奇跡詢問

“如果時光倒流，回到欺凌事件發生前的那一刻：一位天使出現了，她用魔法棒點了一下每位同學的額頭。咦？一切都不一樣了，欺凌事件沒有發生。他們會怎么說？怎么做？

2.小組討論

3.全班分享

道歉：誠懇的道歉能夠化解我們原先的委屈。

換位思考：能體會到被欺負者的感受，下次或許不會這樣做了。

求救：是一種保護自己的好辦法。

幫助：是直接幫助嗎？不直接幫助是為了保護自己。

4.教師小結：同學們想出了這么多的辦法，讓欺凌的事件沒有繼續下去。當你們遇到下列情境時，你們是可以說什么？做什么？

（二）情境討論

1.出示情境：

情境1：一天放學回家，小軍看到一個高大的哥哥攔住了小明和小強的去路：“口袋里有錢不？掏出來給我……”

情境2：小鐘經常叫小李難聽的綽號，小李感到很苦惱。一天早上，小李剛跨進教室，小鐘就喊：“胖李子，胖李子。”同學們哄堂大笑……

活動要求：

（1）選擇一個情境進行討論。

（2）找出情境中的欺凌者、被欺凌者、旁觀者，他們分別是誰？

（3）面對情境，仿照剛才的方法，他們可以怎么做？

我們小組選擇情境（ ）

2.小組情境討論，全班分享。

3.教師提問

師：你們用了哪些方法？其他的小組覺得還有什么好辦法？

（生：堅定的眼神，大聲說NO；找朋友陪伴；立刻逃跑，離開現場）

我們要互相幫助；

我們要互相諒解，

我們要互相包容。

其他小組的同學補充。

4.教師小結：通過活動，同學們會用正確的方法，保護自己，解決問題。

設計意圖：運用奇跡提問技術，讓學生提煉應對欺凌事件的方法；通過情境討論，讓學生將學到的方法運用到現實情境中。

四、結束階段

1.通過這節課，你有什么收獲？

2.一起閱讀繪本故事《不是我的錯》，感受故事中人物的感受與需求。

3.教師小結：同學們，欺凌事件的發生和我們每個人都有關系，我們要拒絕欺凌，保護自己，讓我們生活在關心、和諧的氛圍中。

設計意圖：通過分享收獲，提升學生對欺凌事件的認知與應對能力。

【點評】

本堂課輔導理念清晰。兒童校園欺凌又稱“兒童校園欺負行為”，是指以直接或間接的方式故意傷害他人的身體、心理、物品權益等，引起他人痛苦、厭惡等反應的行為。對被欺凌者而言，經常受欺凌會導致兒童情緒郁悶、注意力分散、逃學、孤獨、學習成績下降和失眠，甚至會導致兒童自殺；而對欺凌者來講，欺凌可能會帶來暴力犯罪或行為失調。在一個欺凌事件中，還有一個重要的群體就是旁觀者。特別是在校園欺凌現象中，旁觀者群體的規模更大，他們既可能成為正能量，影響并制約欺凌事件的發生發展，也可能參與欺凌事件，成為欺凌事件繼續發展的催化劑。同時因為他們不明確的價值判斷，欺凌事件也可能會給他們的價值觀造成影響。本課題的價值立場非常明確——向欺凌說“不”。這是值得肯定的，因為這是面對欺凌事件時，每個人最底線的立場，小學生必須明確知道。

環節設計緊扣主題，逐層遞進。輔導老師巧妙地從系統論角度出發，將欺凌者、被欺凌者、旁觀者置身于同一個系統。通過看視頻、刻度化詢問，讓學生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都是有關系的；通過循環問句，讓學生感受欺凌事件帶來的肢體、語言、心理上的傷害；通過奇跡提問技術，引發學生思考應對欺凌事件的方法；通過情境討論，讓學生將學到的方法運用到現實情境中。同時，活動素材及情境的選擇具有典型性，貼合小學生的實際情況。

輔導技巧合理得當。輔導操作中運用的焦點解決短期心理咨詢理念，特別是刻度化、奇跡詢問等技術，具有直觀性和靈活性，容易被小學生接受。

點評者：施秋奕，國家二級心理咨詢師，浙江省長興縣教育研究中心研究員。

注：本課參加2014年11月浙江省第二屆學校心理健康教育教師專業技能大賽現場賽課獲二等獎。

（作者單位：浙江省長興縣實驗小學，湖州，313100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪