StarterUnit1Goodmorning！微課程教學設計

殷云菲

教材分析

人教版《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》是人民教育出版社在適應基礎教育課程整體改革需要的趨勢下，依據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》改編的一套7～9年級的英語教材，它把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，讓學生在運用語言完成任務的過程中學習、體會、掌握語言。

本教材預備課程七年級上冊Unit 1 Good morning！的主要內容為26個字母和最基本的英語日常用語，是初學者的入門單元。它通過多樣、有趣的活動讓初學者掌握26個英文字母，熟悉教材中的8個人物，了解基本的打招呼用語。

其中，8個字母、8個人物、打招呼用語是本單元學習的重點。首先，學生要正確認讀8個字母，熟悉每個字母的大小寫形式及其順序。其次，由于教材圍繞著8個人物進行編寫，所以學生要掌握Alice、Bob、Cindy、Dale、Eric、Frank、Grace、Helen這8個人名。最后，新的人物出場見面必然會打招呼，所以學生需要掌握簡單的打招呼用語。針對上述重點，我們在教學設計中注重以活動的方式引出、操練和應用語言知識，以幫助學生完成學習任務。

學情分析

本單元的教學對象是剛升入初中的學生，他們有一定的英語基礎，大多數人對本單元要學的知識并不陌生，但基礎較薄弱的學生還不能完整地識記8個英文字母。七年級的學生正處于一個轉變期：一方面有著極強的表現欲和求知欲，活潑好動，喜歡直觀的形象；另一方面也存在學習習慣不佳、學習動力不足的缺點，上課注意力也不能完全集中。

因此，這一階段的主要教學任務是激發并保持學生對英語學習的興趣，采用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，努力營造生動有趣的教學情境；鼓勵學生開口說，讓他們主動參與到簡單的游戲環節中來，并樂于參與，讓其思維始終處于活躍狀態。

教學目標

知識與技能目標：通過本節課的學習，能認識并記憶字母A～H；判讀以A～H字母開頭的8個人名，以及Good morning/Good afternoon/How are you等打招呼句型；運用所學句型進行問候并學會給自己取英文名。

過程與方法目標：通過本節課的學習，能夠掌握查找英語資料的方法，提高自主學習的能力。

情感態度與價值觀目標：通過對英文字母、人名、打招呼用語的學習，養成有禮貌的好習慣。

教學過程

1.Lead-in

本節課是從兩個動畫人物的對話開始的，這兩個動畫人物分別是電影《超能陸戰隊》中的Hiro和Bay-max。Hiro先介紹微課堂中的新成員Bay-max，然后問他為什么不開心，Bay-max說是因為沒有朋友，從而引出新朋友的話題以及怎樣去問候朋友。

設計意圖：通過這樣的情境設置，能讓學生進入一種輕松、熟悉的學習氛圍中，激發進一步學習的興趣。同時，將這兩個人物作為貫穿整個課堂的線索人物，能不斷引出新的話題。

2.Meet friends with letters！

（1）Learn the letters

教師通過ABC字母歌引出字母的認讀（如圖1），然后向學生展示字母的寫法、音標（如圖2）并帶讀，強調字母的順序。

設計意圖：此環節主要是呈現部分。教師帶領學生從發音、書寫、順序、大小寫等幾個方面來學習前8個字母，能幫助學生全面認識、理解前8個字母，使其真正做到會讀、會寫、會說。

（2）Game：make friends with the letters

教師對學生進行字母大小寫的配對辨識，并讓其識記字母順序，設置了“找雙胞胎姐妹”的游戲（如圖3），然后讓學生用“智學筆”學習書寫A～H這8個字母并將作業上傳至慧學網。

在反饋練習中，微課設置了暫停按鈕，以便學生在不會做的時候，能返回上頁，繼續學習。學生可以登錄口語平臺進行跟讀和字母認讀練習。

設計意圖：通過大小寫配對的練習以及字母順序的操練，能讓學生在游戲中記住字母的大小寫和順序，從而為其進一步學習做好鋪墊。

3.Meet friends with students！

首先以一個游戲為引導，讓學生對屏幕上的人物簡單地打招呼，從而引出人名以及打招呼用語，如say hi to…等。

在學生學習了英文人名之后，教師設計互動游戲?？梢韵冉o出一個范例，然后讓學生登錄口語平臺，點擊“幸運大轉盤”與更多的人物進行互動（如下頁圖4）。

最后學生通過掃描二維碼獲得更多的英文名，再給自己取一個英文名。

設計意圖：設計此環節的目的是引出本節課的第二個重點內容，即識記8個英文人名，學會如何和新朋友打招呼。

4.Greeting！

①教師通過展示靜態圖片和動態圖，引出不同時間段的英文打招呼用語。例如，晚上要說：“Good evening！”屏幕上就會出現月朗星稀和兩個要打招呼的人的動態圖。然后學生登錄CCtalk進行提交反饋和互動學習。

②教師讓學生總結打招呼的句型，并以口頭或書面形式上傳至慧學網；設置情境，讓學生結合本節課所學，和同伴表演情景對話（如圖5）。

設計意圖：在學生熟悉8個人物的基礎上，繼續引出打招呼的話題，自然過渡到打招呼用語。此設計旨在讓學生能夠在具體情境中使用英語，并學會總結、整理、思考的能力。

設計亮點

在對教材、學情深入分析的基礎上，我們設計了很多符合學生學習規律的小游戲，這能充分激發學生學習英語的興趣，提升他們的自主學習能力；在整合網絡資源的基礎上，我們充分發揮互聯網的優勢，以便能實時掌握學生的作業反饋情況及其對知識點的了解程度。翻轉課堂、自主學習和有效性是我們的設計理念，旨在培養學生的核心素養。具體亮點如下。

亮點一：任務設計層次化

本節課運用微課程的理念，根據教學目標和學情分析，以“交朋友”為主線，從認識字母到認讀由字母組成的人名，再到跟朋友打招呼，以點及面，層層推進，符合學生的認知規律，最終達到教學目標。

同時，根據Bloom的學習理論，本節課是總課程的前置性學習階段，屬于低級學習，主要集中在識記、理解和簡單應用等層面。通過學生在線互動交流、教師及時搜集學生存在的問題等方式，能為課堂教學做好有針對性的預設，幫助學生更好地解決問題，提高課堂效率，使其順利進入理解、分析和靈活應用的高級學習。

亮點二：媒體資源多元化

在教學設計中，我們充分利用各種網絡資源，借助信息技術手段來支撐學生的自主學習，從而達到教學目標。例如，通過二維碼掃一掃，直接鏈接到相關知識點或網站；通過滬江網、CCtalk等互動交流平臺實現在線交流，及時反饋；通過慧學網名師課堂進行前置性、補償性或階段性的練習反饋；等等。這樣通過運用不同功能的媒體資源，真正做到學科與信息技術的有機結合，而不是為了技術而用技術。

亮點三：自主學習靈活化

在新課標的理念下，課堂應從教師的教轉向學生的學，以學生為主體，不斷提高學生的自主學習能力。但教師不是完全放手，而是精巧地“扶”，扮演導學的角色，起到輔助和幫扶的作用。

翻轉課堂的基本理念就是學生通過觀看微視頻了解基本的知識點，然后進行思考，將問題留到課堂上解決。這樣的設計使學生的學習更具有自主性和靈活性，能提高學生的自主學習能力。同時，學生如果有不懂的地方，可以通過反復觀看微視頻來鞏固知識，這一點有別于傳統的課堂教學。

因此在本設計中，我們大膽放手，讓學生根據自己的進度和能力機動、自由地學習，給足他們思考的時間和空間，尊重他們的個體差異，讓他們學得自主、學得自信。同時，我們通過信息技術手段從各個平臺的練習、互動和反饋中，能及時掌握學生在自主學習中存在的問題，在學生的疑點、難點處給予幫扶，這樣“扶”得更精巧。

亮點四：交流互動網絡化

在本教學設計中，我們還充分借助了網絡環境，這不僅有助于學生通過各個不同功能的平臺，隨時上傳、下載相關的文字、資料，還有助于他們隨時記錄、交流和分享學習成果。