團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)特殊生注意力訓(xùn)練中的實(shí)踐

林小燕++藍(lán)路妹

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體心理輔導(dǎo)；注意力訓(xùn)練；小學(xué)特殊生

課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境三個(gè)要素組成的復(fù)雜體系，是實(shí)施教學(xué)的主渠道。但是在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生存在著各種各樣的問題。筆者通過問卷調(diào)查，分析得出小學(xué)中高年級學(xué)生占主流的課堂問題行為是：隨便和周圍同學(xué)講話，故意打斷老師的講話，寫其他學(xué)科作業(yè)，看課外書，注意力不集中，小動作多，傳紙條，遞東西，害怕老師提問，尤其注意力不集中所占比例達(dá)到30%。這些行為不但影響了自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績不斷下降，而且還影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，致使他們的注意力隨時(shí)被打斷，并阻礙老師的教學(xué)，打斷正常的教學(xué)秩序，直接影響到課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們將存在這類行為問題的學(xué)生，稱之為特殊生。由于小學(xué)生身心各方面的發(fā)展不成熟，使他們很難長時(shí)間集中注意力，而注意力不集中則將導(dǎo)致后續(xù)一系列課堂行為問題的產(chǎn)生，因此解決小學(xué)生注意力的問題成為重中之重。

學(xué)生的健全發(fā)展是學(xué)校教育的宗旨，而這些問題的出現(xiàn)給我們的教育提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，不但要保證課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生外部行為的改變，更要深入學(xué)生內(nèi)部心理活動過程，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、意識等隱性的心理過程，通過學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，逐步改善學(xué)生的行為特點(diǎn)，提高其認(rèn)知水平，矯正不良行為。鑒于此，筆者首次嘗試?yán)脠F(tuán)體動力學(xué)，通過團(tuán)體互動的模式讓每個(gè)成員不斷地接觸團(tuán)體中注意力有所改善的其他人，彼此進(jìn)行有力的真實(shí)性交流，從而提高個(gè)體的注意力水平，提升自我價(jià)值感。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的實(shí)施

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)所選取的成員是經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談抽取出來的具有典型課堂注意力不集中現(xiàn)象，且行為問題突出的16名四年級學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了輔導(dǎo)方案。每周一次，每次50分鐘，具體內(nèi)容如表1所示。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)果分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.結(jié)果分析

（1）團(tuán)體成員注意力的顯著變化。在注意力測驗(yàn)中85%的成員居于高分段，即他們能在自己想做的事情上保持相當(dāng)長的時(shí)間和高效的注意力。如：做試卷時(shí)，你會經(jīng)常漏掉題目嗎？全體成員都選擇“不會”。在訪談中，成員意識到自身的進(jìn)步，善于接納并傾聽組員的建議。比如，成員CYF在第一次的團(tuán)體輔導(dǎo)中完全靜不下心來傾聽領(lǐng)導(dǎo)者講游戲規(guī)則和團(tuán)體契約，更無法專注于成員在活動中的表現(xiàn)，在團(tuán)輔室里玩鬧，極大地影響了其他成員。但是在后面的活動中卻能快速站好隊(duì)，認(rèn)真聽游戲規(guī)則，并將心理能量集中于當(dāng)前的活動，不易受到外界環(huán)境的干擾，也樂于關(guān)注其他成員，并與其建立良好的同伴關(guān)系。

（2）成員心理品質(zhì)的良性發(fā)展。通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使每個(gè)團(tuán)體成員多次重復(fù)適應(yīng)不良的交流，讓他們擁有機(jī)會不斷進(jìn)行反思與理解。在成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)不斷的相互影響中，他們認(rèn)識到每個(gè)成員此時(shí)此地的感受都與其他成員有關(guān)，同樣的，他在團(tuán)體中整體感受的品質(zhì)也被其他人所影響。在團(tuán)體輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，成員不但專注力提升，而且變得更加的勇敢、自信、具有抗挫能力。比如：在平常的課堂上，這些學(xué)生經(jīng)常會無視課堂紀(jì)律，隨意插嘴、講話，甚至于離開座位，經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)成員更有禮貌了，會主動打招呼，在課堂上能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，做小動作的次數(shù)也明顯減少。

（3）成員自我效能感的增強(qiáng)。在班級里由于人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，老師關(guān)注面受限，易使一部分同學(xué)游離于課堂外。而在團(tuán)體活動中，每個(gè)成員均參與到活動中，領(lǐng)導(dǎo)者對于成員的反應(yīng)能及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆答仯由掀渌蓡T的關(guān)注，致使每位成員的自我效能感和自尊水平逐漸提高，自我控制能力也逐步增強(qiáng)。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）注意對成員活動的及時(shí)反饋。比如：對活動規(guī)則的講解，要及時(shí)詢問成員：“對規(guī)則有不清楚的，請舉手。”同時(shí)澄清活動目標(biāo)并對規(guī)則強(qiáng)化。在活動過程中要關(guān)注成員的行為和情感反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有成員在游戲中沒能順利完成或是遇到困難，應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，可以上前輕拍其肩膀表示支持，或是對其點(diǎn)頭、微笑表示鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)成員情緒低落時(shí)，應(yīng)及時(shí)給與疏導(dǎo)，調(diào)整好狀態(tài)，更好地投入到活動中。及時(shí)反饋可以有效提高成員對自己在活動中的表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，最終得以自我成長。

（2）重視活動后的分享。團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要的環(huán)節(jié)就是活動后的分享，通過成員將自己的真實(shí)感受在團(tuán)體內(nèi)分享，可以讓其他成員得到啟發(fā)，彼此達(dá)到心靈的交流，情感上的共鳴。比如：在傳話游戲中，要求成員小組內(nèi)分享，傾聽成員在活動中的感受，以及獲勝的方法。此后，全體成員圍圈而坐，每組派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。通過分享，成員之間能夠敞開心扉，認(rèn)同彼此的感受，認(rèn)識到同樣的活動不同的人會有不同的收獲，從而提高對自身的認(rèn)知。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)成員的心理動態(tài)和情緒體驗(yàn)，及時(shí)疏導(dǎo)并輔以個(gè)別咨詢，有助于讓成員更快地調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。由于成員選取的特殊性，需要領(lǐng)導(dǎo)者在活動中付出更多的努力，關(guān)注每個(gè)成員的心理動態(tài)和情緒反應(yīng)，如：與其他成員的意見相佐，發(fā)生爭執(zhí)或是受到排擠時(shí)等，應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的處理，而不是單純地給予懲罰或漠視，可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在活動中若發(fā)現(xiàn)成員的情感卷入程度很深時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在當(dāng)天的團(tuán)體結(jié)束后，對該成員進(jìn)行個(gè)別梳理，讓其走出團(tuán)體活動過程中帶來的負(fù)性情緒。

總之，團(tuán)體心理輔導(dǎo)利用動力學(xué)原理制定一系列與主題相關(guān)的團(tuán)輔活動，在有趣味性的活動中，成員之間彼此交流互動，完成自身的蛻變。這種具有治療和促進(jìn)成長功能的團(tuán)體動力，改變了個(gè)體的思想和行為，對小學(xué)特殊生的注意力狀況有明顯的改善作用。通過同質(zhì)性的朋輩團(tuán)體治療，利用成員之間的互動可以有效改善問題狀況，這比個(gè)別咨詢更有成效，鞏固持續(xù)的時(shí)間也更長，它將成為有效解決問題學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的重要途徑。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學(xué)，龍巖，364000）

編輯/張 帆 終校/于 洪