讓朗讀真實有效的發生

周麗

摘要：學生的朗讀能力是語文素養中不可缺少的一部分，對理解課文內容、發展學生思維、提高學生的語言表達能力等都有重要作用。重視朗讀，采取恰當的措施指導學生掌握正確的朗讀方法，不斷提高學生朗讀能力，是語文課堂中不可忽視的重要環節。

關鍵詞：朗讀現狀分析朗讀能力提升

一、尷尬的朗讀教學現狀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀起點的基本功。對于語言學習來說，朗讀是最重要的。特級教師于永正說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”的確，朗讀有助于發展學生的思維，提高學生理解課文的能力；朗讀有助于發展學生的語言，培養學生的語言感受與表達能力；朗讀有助于發展學生的想象力……所以，在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力有著至關重要的作用，是語文教學中不可缺少的一個環節。

然而，如今學生的朗讀狀況卻不容樂觀：拖調、多字少字、不會停連、不能較好地把握重音、讀不出恰當的語氣……就如特級教師薛法根所說的：“‘讀不好，教不會，是朗讀教學羞于見人的尷尬事。不教不行，教了沒用，朗讀教學儼然成了一根雞肋。”朗讀教學陷于這樣尷尬的境地，筆者認為有以下幾點原因：

1.教師對朗讀教學的投入少，使學生的朗讀得不到充分的練習

學生出現朗讀能力差的表象，必然與表象下朗讀的投入量少相關。首先，體現在教師對朗讀的態度及花在朗讀的時間上。現在的語文課堂用于朗讀的時間不多。教師更重視對課文的分析，教師的講、問，學生的答，滿滿地擠占一堂課，只有少許時間用于所有同學的朗讀，或者由幾個朗讀較好的學生走過場，大部分學生基本上沒有朗讀訓練的機會。課堂如此，課外的朗讀練習更是少之又少。雖然每篇課文都布置了朗讀預習作業，但學生是否真的讀了，讀得如何，很多教師只花很少的時間來檢查，甚至不檢查。還有的教師在一些學生連一遍都沒讀完的情況下就進入了下一個環節的學習。平時教師不嚴謹的朗讀要求和不合理的處理方式，導致學生也不重視朗讀，甚至養成了一種敷衍的習慣，最終使得學生的朗讀得不到充分練習。

其次，教師沒有將朗讀和閱讀與理解結合在一起，偏離了朗讀作為閱讀方法的本質。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”朗讀是學生自主閱讀的重要手段，朗讀的能力直接反映了學生閱讀的能力。但如今的課堂，教師的講解仍占據主要地位，很多閱讀后的理解與感受并不是學生自己通過朗讀去體悟的，而是在教師指引下一步一步地分析出來的，甚至有的教師把自己對文本的理解直接灌輸給學生。教師以為這樣可以讓學生學到更多，但實際上學生根本沒有時間去讀書，沒有機會親自去品味、感受課文中優美的語言文字、豐富的情感，反而阻礙了學生思維的發展，得不償失。

2.教師對朗讀能力的低要求，使學生的朗讀缺乏情感表達的需要

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是朗讀者對文本內容的再次創作。也就是說，朗讀是閱讀后的一種情感表達，從語氣、節奏的變化中體現的是朗讀者對文字語言的理解和把握。但是在平時的教學中，一些教師沒有將朗讀提升到表達的層次，沒有對學生提出朗讀表達的要求，而僅僅停留在讀，簡單、機械地去讀。學生對文本內容沒有真正的理解與把握，無法調動他們內心真實的體驗，沒有促動他們抒發自己情感的需要。讀，只是一項外力要求的任務，而不是內動力驅使下的自覺行為，這使得《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求的“有感情地朗讀”變得只是在“裝”，顯得矯情做作。

3.教師對朗讀考核的忽視，使學生失去對朗讀的美的享受和追求

“聽、說、讀、寫”四項語文基本功人人皆知，但縱觀整個語文教學，無論是小學，還是中學，抑或是大學，對語文的考核大都只在于一張紙質的試卷。這樣的考核方式與朗讀嚴重脫鉤，使得學生的語文學習趨向功利性，大部分人認為，考好了語文就學好了，導致學生失去了對于朗讀的美的享受。動機是一切行為的動力，它不但能激發我們的學習行為，而且還能維持和加強我們的活動。當學生的朗讀得不到有效的考核，或者得不到認可時，就無法成為學生繼續進行朗讀練習的內在動力，學生的朗讀也就變得敷衍了事。他們會把更多的時間、精力用于最能獲得成就感的事上，比如做習題。其實，朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。從讀準字音，到把課文讀流利，到讀出文本中包含的情感，到最終內化為自己的語言進行聲情并茂的賞讀，是學生逐步與文本、作者進行交流的過程，是一次享受美的體驗的過程。但是，教師對朗讀考核的忽視，使得學生失去了對朗讀的美的享受和追求，朗讀也就成為無謂的一項任務。

二、讓朗讀真正融入學生的閱讀生活

1.起點：從正音、正義開始發聲

朗讀是一個循序漸進的過程，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的對朗讀評價的總要求。從讀“正確”到“有感情地朗讀課文”也體現出了朗讀的層次性。所以，讀“正確”是朗讀的起點，是朗讀的最低層次的要求，是低年段主要的朗讀任務。讀“正確”要求學生在朗讀時做到：讀準字音、不少字，不多字，不顛倒、重復字句。這與本年段大量的識字任務相輔相成。學生認識字、讀準字音，就需要不斷地朗讀；反之，識字量越大，就越能讀準確。因此，教師在低年級教學時，不能任由學生隨意朗讀，應該結合認字、認詞，再逐漸結合對詞義褒貶的基本感知開始朗讀字詞，養成正確的朗讀習慣。例如，蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍每次討好烏鴉時說話的樣子都體現出了它狡猾的一面：“眼珠一轉”“陪著笑臉”“搖搖尾巴”。在指導學生朗讀這些詞語時，就要理解這些詞語背后的含義，明白詞語所展現的人物形象特點。準確地朗讀好這些詞語，不僅能體現出狐貍的狡猾，而且能用正確的語氣讀好狐貍所說的話。對字義詞義的正確感知能讓學生產生基本的情感共鳴，以此為基礎去讀字詞，那字詞就有了生命，朗讀也有了生命。

2.前行：在默讀、復讀感悟后發聲

朗讀好不好，字詞的音義是前提條件，語言的理解是必要條件。朗讀是一種出聲的閱讀方式，學生通過朗讀與文本、作者進行對話。因此，不理解作者和文本語言的朗讀不是我們追求的目的，這就是所謂的“不懂不讀”。朗讀是理解課文的重要手段，在學生讀不好時，也就是不能通過朗讀來準確地表達文本意思時，我們就需要帶領學生去“默讀”——靜心去接觸文字語言，去“復讀”——反復去推敲語言。有了這個過程，我們的朗讀才能能成為有意義的朗讀。此時學生就會主動去思考自己朗讀的語氣、節奏和感情的表露。例如蘇教版六年級上冊《草原》中的第一段，大部分學生在第一次朗讀時，總會以一種慷慨激昂的語氣來闡釋作者當時激動、愉快的心情，尤其是“這次，我看到了草原”這一句。但靜心地對整段文字進行揣摩、推敲、體會、感悟，不難發現整段文字是在借景抒情，有時是直接抒情，有時又是含蓄抒情，把對草原的喜愛與贊美之情都藏在了文字背后：如連用兩個“那么”“那么”，把這份喜愛之情就悄悄地藏進了這兩個虛詞之中。作者緩緩寫來，緩緩抒情，這樣的段落就不適合慷慨激昂的語調，而應該是如潺潺的流水般，時而緩時而急，時而高時而低……有了這樣的感受，學生對教師的朗讀點評和指導才能理解得更透徹，讓學生感受到朗讀的意義，能有朗讀的成功體驗（包括語言表達的成功體驗和語言文字感情共通的成功體驗），這樣學生才會有朗讀再朗讀、讀好再讀好的愿望，才能有效促進學生朗讀能力的提升。

3.延伸：在每一個閱讀空間發聲

閱讀不僅僅是語文課堂教學的活動，更應該是每個人生命成長的一部分。教師需要為學生創造朗讀的時間和空間，讓學生之間通過朗讀進行交流。例如，提供整班閱讀的圖書，一段時間就進行一次交流活動。教師可以針對學生的實際情況，挑選出一部分內容，讓學生去朗讀、去交流。在活動中，學生交流的不僅僅局限于朗讀的技巧，更應該交流對文本的認識。例如整班閱讀《夏洛的網》一書，教師可以先引導學生談談對夏洛、對友誼的看法，再挑選夏洛不惜付出生命為小豬威爾伯織網的段落，指導學生利用一定的朗讀技巧進行朗讀以突出所要表達的情感。除此之外，教師還可以在課余時間引導學生進行經典詩文的誦讀。首先，教師可以播放高質量的朗讀錄音，讓學生對照著課文，邊聽邊體會文章中所表達的思想感情。然后請學生進行朗讀，對比分析兩者的朗讀情況，讓學生明白應該怎樣去讀，從而感悟文章的內涵，體會朗讀的樂趣。其實，朗讀并不在于采用哪種形式，而在于它真實、有效地發生著，讓學生成長著。

三、讓朗讀真正成為檢驗語文能力的重要標志之一

學生有功利性的學習傾向是學習環境造成的。輕朗讀也是我們語文學習評價機制造成的。語言學習最主要的就是一個過程的發展，這也是朗讀時最能體現學習效果的內容之一。

1.朗讀——過程性學習評價的依據

學生朗讀能力不是與生俱來，也不是一朝一夕能形成的，關鍵在于長期、有效的訓練。因此，教師應該不遺余力地做好平時朗讀的評價記錄。首先，教師應該把好預習關。在預習時明確提出朗讀的具體要求，如“不動筆墨不讀書”，要求學生在讀通、讀順、讀懂課文的同時，在書上做好相應的記號。預習后，教師還應及時對學生的預習進行檢查并做好相應的記錄及獎懲。這就促使學生在預習時必須認真對待朗讀，把朗讀當作一件實事去做。其次，在課堂教學時，教師應該擴大朗讀的面，不是用“齊讀”代替“個別朗讀”，而是增加中等學生朗讀的次數，更準確地了解整班的朗讀水平，以此來調整自己的朗讀教學，以便尋找更恰當的方法來提高學生的朗讀能力。再次，教師可以有計劃地開展朗讀考核。比如選擇書本上適合朗讀的課文，分階段進行考核。考核前給予學生充分的時間去練習，然后運用一張專門的朗讀評價表格對每一個學生的朗讀做出評價并提出改進的方法。同時對學生的朗讀能力進行縱向分析，觀察其變化，總結有效經驗。因此，做好平時朗讀的評價記錄，真正發揮平時考核的督促檢查作用，對促進學生朗讀能力的提升有著重要作用。

2.朗讀——促進學生語言長效學習的主要措施

做好平時成長性評價記錄是第一步，更重要的是利用這些記錄。教師要從這些記錄中反思自己的教學，尋找提高學生朗讀能力的方法。通過對學生評價記錄的分析，教師應該明確每個學生在朗讀上存在的優點和缺點，在朗讀教學時就能對學生進行有針對性的指導。當學生的朗讀出現問題時，我們要舍得花時間，不能隨意放棄，而是應該不厭其煩、堅持不懈地進行指導。同時，讓其他人能夠從別人的優點或不足中審視自己，跟著讀、跟著練，也能達到提高朗讀能力的效果。當教師連續關注一個學生或者一個小組的時候，就是給予學生充分的朗讀實踐的空間和時間，其實是帶領著全班的學生在共同的感知氛圍中獲得提升。因此，教師要做到記錄與指導（個性指導為主）相結合，讓每一個學生在朗讀中有所得、有所悟，真正提高語言的表達能力。

朗讀，不僅僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學中不可缺少也不容忽視的內容，有其重要的作用。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，并不是一蹴而就的，必須經過長時間、不斷的努力實踐和反復練習才能提升。所以，教師要有耐心、恒心，針對學生朗讀的現狀，采取科學有效的、有針對性的方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》（2011年版）

[2]張潔.近十年語文朗讀教學研究述評[J].成都教育學院學報，2005，4

[3]肖鳳花.對朗讀教學的實踐性思考[J].江西教育，2002