有學(xué)生提問的語文課堂才精彩

李春苗

內(nèi)容摘要：在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。只要我們教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計情景，處處激勵提問，那么學(xué)生的問題意識就會不斷增強，提問能力也會不斷的提升，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之不斷高漲。

關(guān)鍵字：課堂提問興趣

一、課堂再現(xiàn)

今天，五年級語文上的是《黃山奇松》一課，正在講解課文內(nèi)容的時候，陳可突然站起來問道：“老師，課文中有兩處都用了‘手臂這個詞語，為什么一個有雙引號，一個沒有呢？”

我一愣，備課時還真沒想過這個問題，這個孩子觀察的還真仔細。我說：“同學(xué)們，咱們把這兩句仔細地讀一讀，一起來思考探究陳可提出的這個問題，好嗎？”

第一句說的是“迎客松”，原句是“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”

另一句說的是“送客松”，句子是“送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景。它向山下伸出長長的‘手臂，好像在跟游客依依不舍地告別。”

“陳可同學(xué)的問題很有價值，課文中兩處都有‘手臂，為何一個有雙引號，一個沒有呢？”我把問題又拋給了學(xué)生。

盧成同學(xué)第一個發(fā)言：“這兩個句子都是比喻句。第一個句子是把‘迎客松比喻成‘好客的主人伸出手臂，第二個是直接把‘送客松的枝干比喻成‘手臂”。

王凱接著說：“我知道了，第一個‘手臂指的是‘好客的主人的手臂，所以沒有雙引號。第二個‘手臂指的是送客松的枝干，所以加上了雙引號。”

他們倆這一說，我也恍然大悟，這不就是“明喻”和“暗喻”的區(qū)別嗎？我怎么給忘了？

我說：“同學(xué)們，第一個比喻叫明喻。明喻是本體和喻體同時出現(xiàn)，它們之間在形式上是相類的關(guān)系，說甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方說、像……一樣”等喻詞來聯(lián)系。第二個比喻叫暗喻。暗喻是本體和比喻詞都不出現(xiàn)，以喻體直接代替本體，直接把甲說成乙。就如文中的第二個比喻，直接用‘手臂一詞代替‘送客松的枝干。”

師生通過共同的努力，終于回答出了這個問題，每個人的臉上都洋溢著克服困難后那幸福的微笑。

這樣的例子，在我的課堂上還有很多。

有一次，上《莫高窟》一課，有一個學(xué)生就問道：“老師，第一自然段中說‘敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。為什么課文中用‘她而不用‘它呢？”

我微笑著說：“老師首先要謝謝你，因為你的問題提得很好，咱們一起來想辦法解決這個難題。”

徐美艷同學(xué)首先站了起來，發(fā)表了自己的看法：“我認為應(yīng)該用‘它，因為敦煌莫高窟是一處風(fēng)景，不是人。”

甄國慶同學(xué)推了推鼻梁上的眼鏡，非常自信地說：“我覺得這是一種擬人的手法。把‘敦煌莫高窟比喻成一個可愛的小姑娘一樣，所以用‘她。”

我適時地做總結(jié)：“甄國慶同學(xué)說得對，‘她是一種擬人的手法，用在這里顯得更生動、更形象，也體現(xiàn)了作者對敦煌莫高窟的喜愛。希望大家多動腦，多思考，多提出這樣一些有價值的問題。”

二、理論分析

這就是我的語文課堂，很多時候，都是由學(xué)生提出問題，然后師生共同努力解決難題。

在教學(xué)中，我首先著力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們認識自我，建立自信。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而讓人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，我首先幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。我總是會安排充裕的時間，給予學(xué)生提問的機會，并且指導(dǎo)提問的方法，提升學(xué)生提問的價值。

教育的對象是人，是出于不斷變化、發(fā)展過程中的青少年。因此，我們的課堂教學(xué)也是因人、因時、因地、因事而變化。作為教師，應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，認真地對待學(xué)生的每一個問題，善于從學(xué)生的提問中找到教學(xué)的新契機，促進學(xué)生思維水平的發(fā)展。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

在學(xué)生剛上一年級時，我就很注重保護他們提問的能力。但這時學(xué)生們還不明白什么是有價值的問題。經(jīng)常問我，圖上的小朋友為什么只長了幾根頭發(fā)？圖上的小鳥為什么沒有腳呢？我就一遍遍地告訴他們，書上的圖畫，只是幫助我們理解課文的，不要對圖畫太較真，應(yīng)該多對課文的內(nèi)容提一些不懂的問題。慢慢地，學(xué)生感悟到了什么樣的問題才是有價值的。

到了中高年級，我會在上每一節(jié)課之前，讓學(xué)生把不懂的問題寫在一張紙條上，然后針對其中有代表性的，在課堂上進行討論。并且評選出“最有價值的問題”。漸漸地，學(xué)生逐步意識到什么樣的問題是沒有討論意義的，什么樣的問題才是有價值的。

另外，我在課堂上還經(jīng)常組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績。這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

以前在低年級時，都是學(xué)生提問題，我來回答。到了中年級，變成了我逐步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。到了高年級，我就放手，讓學(xué)生們自己討論，自己解決，我適時地做一些點撥。在討論的過程中，既鍛煉了孩子們的語言表達能力，又鍛煉了他們的思維能力以及合作交流能力。

三、結(jié)論總結(jié)

一切創(chuàng)造都始于問題，沒有問題就無從創(chuàng)新。“問題是語文學(xué)習(xí)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了會提問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，善于提出問題。所以，在語文教學(xué)中，我們教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問題火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，會提有價值的問題，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于提問、會提有價值的問題將是學(xué)生受益終生的事情。在今后的教學(xué)中，我會一如既往地和學(xué)生一起徜徉在充滿問題的、充滿樂趣的課堂中。