淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

朱芫頡　付磊

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文教師而言，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們繞不過(guò)的問(wèn)題，而農(nóng)村孩子在這方面更是有所缺失且不易補(bǔ)，根據(jù)自己數(shù)年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)，我從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，所謂的語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。由此，我從以下幾方面淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)生

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的的養(yǎng)成教育，是優(yōu)秀成績(jī)的保證，是語(yǔ)文教學(xué)乃至所有教學(xué)的基礎(chǔ)。要從生活中的一點(diǎn)一滴進(jìn)行規(guī)范：標(biāo)準(zhǔn)的三姿，流利準(zhǔn)確地普通話(huà)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，良好的品德……都是我們?cè)谄匠：蛯W(xué)生在一起對(duì)他們必有的約束。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中讀與寫(xiě)占大部分，對(duì)于讀寫(xiě)，教師應(yīng)以身作則，由教師本身出發(fā)，“學(xué)高為師，身正為范”，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的將正確規(guī)范的姿勢(shì)刻入學(xué)生的腦中，不斷的在其讀寫(xiě)的過(guò)程中加以糾正，強(qiáng)化。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生高質(zhì)量的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)繞不過(guò)的難題，在語(yǔ)文教學(xué)中，通常由字、詞、句、段、篇構(gòu)成。正所謂興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了眼前亟待解決的問(wèn)題。字、詞是語(yǔ)文的基石，在小學(xué)階段，識(shí)字量要達(dá)到3000字，寫(xiě)字量達(dá)到2500字，在對(duì)字詞的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式激起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生當(dāng)老師，找出他們認(rèn)為難以理解，容易忘記的地方，就能極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性。我認(rèn)為一節(jié)成功的語(yǔ)文課就是可以讓孩子在相對(duì)寬松的環(huán)境下愉快的學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，他可以有選擇的向身邊人講述他在這節(jié)課上學(xué)習(xí)的東西，哪怕是一句話(huà)，一個(gè)新詞語(yǔ)，這都是他主動(dòng)去識(shí)記的東西，而非老師刻意灌輸。教師可以把講授當(dāng)成一種享受，學(xué)生把聽(tīng)課也當(dāng)成一種享受，那么這節(jié)課就是成功的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的陣地不單單在課堂，課下與學(xué)生的交流也可以極大地刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，課上引導(dǎo)學(xué)生讀一些書(shū)目，課下進(jìn)行交流，往往更有效，因?yàn)榇藭r(shí)孩子沒(méi)有拘束，愿意敞開(kāi)心扉與老師溝通，老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生間有所交流，從而水到渠成。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)，是指學(xué)生對(duì)要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，我一直以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，要在預(yù)習(xí)中明確自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還有什么不懂。期初實(shí)施起來(lái)很困難，孩子不知道該看點(diǎn)什么，學(xué)點(diǎn)什么，但我會(huì)給他們列個(gè)清單：生字你都認(rèn)識(shí)了嗎？都會(huì)寫(xiě)了嗎？課文讀熟了嗎？是什么體裁？講了什么內(nèi)容？給你什么啟示？依據(jù)這些孩子會(huì)去找著預(yù)習(xí)，但經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間后，我們每學(xué)完一課，學(xué)生會(huì)比較主動(dòng)的預(yù)習(xí)下一課，有時(shí)甚至?xí)鲃?dòng)查一些資料或向身邊人請(qǐng)教，這樣一個(gè)初級(jí)的自學(xué)模式就建立了，學(xué)生對(duì)新知的掌握度也有所提高，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)老師所忽略的細(xì)微知識(shí)甚至得到意想不到的答案，例如我在講授四年級(jí)上冊(cè)《一串快樂(lè)的音符》時(shí)，我布置預(yù)習(xí)是讓孩子們讀文后思考：開(kāi)始小音符們到處跑，后來(lái)為什么不跑了？教學(xué)參考書(shū)中給予的答案是：因?yàn)樗麄冇X(jué)得老奶奶很孤單，愿意留下來(lái)陪伴，大半學(xué)生也是這樣想的，而其中一名學(xué)生卻答道：因?yàn)樗麄冋业阶约旱闹魅肆?。令我頗感意外，可轉(zhuǎn)念一想?yún)s也不無(wú)道理。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，需要給他們足夠的空間，足夠是時(shí)間，而課堂的時(shí)間是有限的，如果孩子提前預(yù)習(xí)效果更佳，在自學(xué)的過(guò)程中，找到自己獨(dú)到的感受，當(dāng)然，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間，而較高質(zhì)量的預(yù)習(xí)更非一朝一夕就能做到。

四、幫助孩子建立起強(qiáng)烈的自信心

自信是一個(gè)人成功的基石，我逐漸找到他們身上的閃光點(diǎn)，并加以放大，讓他們建立起自信，找到最好的自己，從而敢于表達(dá)自己內(nèi)心的感受，由此才能有更好地溝通，有更大的進(jìn)步?！白屆恳粋€(gè)孩子抬起頭來(lái)！”這句話(huà)選自蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。蘇氏幾十年前說(shuō)出的這句樸素的教育名言，讓我們銘記自信對(duì)于一個(gè)孩子的重要性，當(dāng)然，自信不等于自大，只有全面正確的認(rèn)識(shí)自己，才能更好地?fù)P長(zhǎng)避短，展現(xiàn)自己。一個(gè)人有了自信，就可以找到能夠體現(xiàn)自己個(gè)性尊嚴(yán)的角色，從而盡情揮灑其獨(dú)具魅力而創(chuàng)造出的斑斕，并自由舒展其澄明自然的心靈空間。

五、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，重視日常的積累

眾所周知，要想學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)功課，就必須要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)量，而對(duì)于鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的缺失，他們獲取知識(shí)的渠道有限，所以在這里教師就必須在日常給孩子搭建一個(gè)積累的平臺(tái)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間與空間內(nèi)加深自己的文化積淀，課前給孩子一些小問(wèn)題供其交流，同時(shí)也可以讓學(xué)生成為自己的小助手，學(xué)生往往樂(lè)于幫助老師完成一些任務(wù)，請(qǐng)他們查詢(xún)一些與本課有關(guān)的材料，做一個(gè)聰明細(xì)心的的小助教，他們自由的查找，選擇自己喜歡的東西去積累。在大課間運(yùn)動(dòng)歸來(lái)的空隙，也可輪流做小小朗讀員，選讀適合孩子們的經(jīng)典故事，收獲紛至沓來(lái)。

同時(shí)也要從生活中去積累，例如：學(xué)習(xí)廣告語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，新聞報(bào)道的言簡(jiǎn)意賅，圖形表格的清晰明了……要讓他們養(yǎng)成處處見(jiàn)知識(shí)，處處學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣，并把聽(tīng)到的、看到的知識(shí)收集起來(lái)，進(jìn)行交流、加工，并學(xué)會(huì)使用。

六、做個(gè)“懶”老師，采用“慢半拍”教學(xué)法

在課堂上，教師“一言堂”的局面多年未變，近年來(lái)才逐步改變，但對(duì)于農(nóng)村教育，在老師給孩子們機(jī)會(huì)暢所欲言的時(shí)候卻反而鴉雀無(wú)聲，老師們也漸漸放棄，又回歸“一家獨(dú)大”的局面，但我慢慢嘗試，做個(gè)說(shuō)半截話(huà)、慢說(shuō)話(huà)、少說(shuō)話(huà)的“懶”老師，孩子的思路得到引導(dǎo)，語(yǔ)言有了組織的時(shí)間，也有代替老師的機(jī)會(huì)，慢慢地孩子的語(yǔ)言組織能力，表達(dá)能力、溝通能力也得到多方面提升。

結(jié)語(yǔ)

教育家孔子講求因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生，有不同的教育方法，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，立足農(nóng)村教育，樹(shù)立構(gòu)建大語(yǔ)文的思想，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中的主體，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面培養(yǎng)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而更加高效的提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。