用馬克思主義整體性方法提高《綱要》教學實效

周創奇

摘 要：整體性理論是馬克思主義方法論的重要組成部分，也是歷史唯物辯證法的重要內容，理所當然成為提升《中國近現代史綱要》課教學質量的方法指南。

關鍵詞：馬克思主義整體性方法 《中國近現代史綱要》課

馬克思主義不是教義，而是我們研究和實踐的指導方法。整體性理論是馬克思主義方法論的重要組成部分，是我們進行課程教學和科學研究的方法指南。《中國近現代史》（以下簡稱《綱要》）作為高校必修的思想政治理論課之一，必然離不開馬克思主義整體論的指導。

一、整體性方法是馬克思主義的基本方法

馬克思主義哲學闡述物質運動、聯系、矛盾、發展、變化的觀點無不在強調事物之間密不可分的關系，也同時要求我們看待問題時需要有整體的視野，系統的思維。馬克思主義史觀認為物質資料的生產方式對歷史變遷起著決定作用，但社會系統的其他要素對歷史也都起著積極的或消極的制約因素，因此反對單一的歷史動力論。馬克思主義強調，要在充分占有資料的基礎上全面思考社會和歷史問題，力求獲得貼近事物規律的本質的東西，因為真理“是由現象、現實的一切方面的總和及他們的相互聯系構成的”3。可以看出，整體性方法是馬克思主義的一項基本方法，正如當代影響最大的馬克思主義評論家和哲學家之一，甚至被認為是西方馬克思主義創始人的格奧爾格·盧卡奇認為：“總體性的辯證法”是馬克思主義理論的實質，即“整體對于各個部分的全面、決定性的統治地位，是馬克思取自黑格爾并獨創地改造成一門全新的科學的基礎的方法的本質”。

二、馬克思主義整體性方法應成為《綱要》課教學的有力指導

目前，在《綱要》教學中，我們還經常存在一些片面的、僵化的做法，如課程的政治色彩濃厚，歷史事件孤立和片段化現象明顯，思想政治理論課程體系內部整合不足，各學科之間互動缺乏等，對《綱要》教學實效性產生較大影響，這需要馬克思主義整體性方法的引導。

1.時間及空間上的“整體聯系性”，強調《綱要》的講解應具有歷史的縱深和世界的視野

馬克思主義認為，“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”5在馬克思主義看來，人類社會在經歷了漫長的分散發展，逐漸走向聯合并最終形成世界性的整體，處于整體聯系中的任何社會發展不可能獨立存在，必然受到特別是發達國家和地區因素的影響和制約。從這一點來看，中國近現代史即是古代史的延續，即是中國史，又是世界史的重要部分，其存在和發展必然受到歷史和現實多種因素的影響和制約，這就要求我們考慮問題要有宏觀的視野，整體性思維，大歷史的觀念審視中國近現代史，注意歷史積淀、時代特征、國際格局和世界大勢。

宏觀考慮中國古代史到中國近現代史的割裂、傳承、演進關系，才能真正理解中國近現代發展過程中的變與不變，近代化發展的遲滯與艱難。將中國史置身于世界史中，全面分析中國與近代文明強國之間的發展狀態，才能正確理解中國近現代史的特殊性，了解近代以來中外文明碰撞和中國遭受百年恥辱的必然性，中國人民反侵略和探索發展道路的艱巨性，揭示出中國人民“四個選擇”的重大意義和歷史必然性。

高校《中國近現代史綱要》并非《中國近現代史》，顯然，前者所涉及的內容是該段歷史的濃縮和提綱挈領。既如此，作為一門綱要課講授，更應該重視宏觀歷史的把握，而不能拘泥于具體歷史事件的解讀，否則，容易將綱要課講授成為歷史課。同時，應當重視《綱要》教材中的各部分綜述與章節之間的概述與分述、宏觀與微觀關系，該書編寫組煞費苦心，在于強調知識結構整體性的重要性，便于我們高屋建瓴把握歷史發展脈絡，探求歷史事件相互聯系。

2.歷史發展動力上的“整體功能性”，強調歷史發展有著多重的推動力

馬克思主義認為“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”6在方法上，馬克思主義認為歷史的發展是多方“歷史合力”的結果，即認為歷史的發展是整體性社會因素推動的結果，而非某單一的社會力量。這要求我們在教學中，要完整透徹地解釋歷史事件，應注重多種因素的相互印證和相互補充。

攀枝花學院《綱要》傳統教學過于強調政治史、斗爭史等政治色彩濃厚的主題，經濟史、科技史、文化史、社會史等內容只是作為政治史的點綴，較少涉及，導致生動、鮮活的歷史課幾乎成了政治課，這樣容易誤導學生，也引不起學生興趣，更難以讓學生信服。為此，《綱要》教師需要以研究者的態度對歷史現象進行全面深刻入理分析， 才能使問題解決的更完整、更徹底，而這絕非僅靠政治史就能實現的，需要多門課程知識相互補充和支撐。譬如對近代中國抵抗強敵入侵的斗爭失敗原因分析，不僅有政治上的高度集權的封建制度和官員腐敗，還有科技上裝備落后和物資匱乏，軍事上管理混亂且軍事理論陳舊，思想文化上的天朝上國和小國寡民保守思想，經濟上的農業經濟難以抗衡西方工業文明等等。通過多方舉證，不僅能有力說明晚晴中國戰敗是歷史必然，也從反面挑明了中國要改變現狀，必須從哪些方面做出努力。相信這種解讀，學生不僅有興趣，知其然，亦知所以然，而且說服力強，印象深刻，容易達到教學效果。

第三、課程體系上強調“整體統一性”，要求加強思想政治理論課資源共享和優勢互補，形成思想政治教育的整體合力。

《綱要》作為馬克思主義理論研究和建設工程重點課程之一，在闡述馬克思主義思想和歷史知識的同時，還肩負著高校思想政治教育的使命。它與《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要理論概論》《思想道德修養與法律基礎》《形勢政策》共同組成高校思想政治教育完整體系。當前，高校思想政治教育發展趨勢是整體化推進模式，即在課程體系內部堅持各課程核心內容穩定，課程資源相互整合，課程內容和教學方式創新。它要求課程體系內各課程協調一致，教學方向、目標、規格、要求一致，做到學科有優勢、專業有特色，互補見成效。

但在教學實際中，各思政教育課程內容自成體系，多門課程之間章節設置重復，思想內容重疊交叉較多，亟待整合。如《綱要》中的中國革命的新道路，毛澤東思想的形成和建國后改造和建設等歷史知識在《概論》都有著重闡述，《基礎》中的愛國主義、理想信念等內容在《綱要》中體現則更加明顯，可大量滲透講授。《原理》闡述的理論方法在《綱要》講授中應用廣泛，且有理有據，說服力強。再者，高校《綱要》與中學歷史課重復現象明顯。為整合課程資源，在教學管理和實踐中，各門課應打破“各自為政”的局面，充分交流，實現資源共享。有些知識在其它課中有集中闡述的可以刪減，能在其他課程中貫穿或滲透講授的應體現在教學當中，這樣既能發揮學科優勢，體現學科特長，還能一定程度減輕教師負擔，更能整體提高思想政治教育成效。而對于《綱要》也能真正實現思想政治教育與歷史教育的有機結合，教學既有政治的思想性和原則性，又不失歷史的博大和鮮活。