小學語文主題式閱讀教學方法之拙見

張飛

隨著科學技術的發(fā)展，小學語文教學改革也隨著潮流在不斷前行，而我們學校沒有落伍，也跟著教育改革的春風進入了主題式閱讀教學的改革之中。所謂“主題式教學”也就是我們現(xiàn)在根據(jù)教材的特點，把教材中的每個單元作為一個系統(tǒng)，單元主題好比一串糖葫蘆，課文好比糖葫蘆上的果，以“竹簽”串“水果”，而“竹簽”好比本單元的主題，“果”則表示本單元所學的課文，然而外面裹的那層“糖”則好比所學到的知識，在心中慢慢回味那比糖還要甜的“果實”，也稱之為“單元主題式教學”，是進行整體系統(tǒng)的教學。《語文課程標準》中要求，小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調(diào)：培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀書籍。怎樣進行單元主題式閱讀教學呢？下面就談我個人的幾點拙見。

首先，要掌握開展主題式閱讀教學的依據(jù)

根據(jù)《語文新課標》的精神編寫的小學人教版語文教材，有一個非常凸顯的特點，那就是課本是按一個單元一個中心主題編寫的教學內(nèi)容，也就是一個“主題”，通俗一點講就是“一個主題單元式編寫法”。然而，一個“主題單元”一般由三部分組成，單元導讀、主體課文（精讀和略讀課文）、語文園地，這就給我們提供了很好的單元授課平臺。

自我們學校開展了語文“四通式自主閱讀式”教學法，即“先通字詞，掃清障礙”；二讀通課文（整體感知課文，明確課文的主題思想）；三精通課文，重點體會（掌握精彩片段的賞析）；四是通讀全文，展示感悟（聯(lián)系相關文章，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象）。”我們的這種教學方法，每一個環(huán)節(jié)，都要求學生先自學，然后同小組同學交流，會的進一步掌握，不懂的，互相學習，有困難的，才請教老師，這一教學模式在我校得到了廣泛推廣。

其次，開展單元主題式自主教學步驟

單元主題式閱讀教學的主要環(huán)節(jié)包括三大部分，分別是：“整體感知”、“部分掌握”、“整體回顧”。總的原則是以單元為根基整體推進。

具體實施步驟如下：

一、課前發(fā)放“單元導讀”，讓學生明確本單元的目標

此時的“單元導讀”，是根據(jù)小學人教版語文課本，經(jīng)過我們學校任課老師根據(jù)學生實際，年級組內(nèi)討論、定稿，教研組長認真審核，精心編制而成的。除了單元中所涉及的主題知識外，還有語文主題學習從書中的課文，每篇課文的相同點、不同點、側重點，目的是讓學生明確方向，把握重點及特點。

二、通讀整個單元，系統(tǒng)歸納主題

這個環(huán)節(jié)涉及重點是課下作業(yè)與單元前預習。比如：四年級下冊第一單元“走進祖國千山萬水”：《古詩兩首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是描寫祖國的大好河山，學生通過快速通讀課文，了解到這組課文全是寫景、寫山水的，都是表達了作者對祖國大好河山無比熱愛之情的文章。總結分析，讓學生得出描寫山水文章的中心思想的方法：作者通過對一處風景的描寫，贊美了祖國的大好河山，表達了作者對祖國大好河山無比熱愛之情，解決了歸納中心主題的方法。

三、細讀課文，尋找個性，訓練重點

同一個主題，編者就用不同的體裁、形式、內(nèi)容、方法等手段來表達，從而使課文多姿多彩，不至于千篇一律，仍以四年級下冊第一單元為例：

《古詩兩首》是以詩的形式呈現(xiàn)，擬人、比喻的寫法來表述敬亭山、洞庭湖的美。

《桂木山水甲天下》語言優(yōu)美，四字詞語非常多，按照總—分—總的結構來描寫桂林山水的美，重點指導學生朗讀。

《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》則重點要強調(diào)的是寫作順序：游覽、移步換景的方法。

這一單元中，我們還通過年級組任課教師討論、分析、確定了采用“1+X”模式對主題學習叢書中的文章與課文教學共同滲透學習。學生在研究的過程當中有發(fā)現(xiàn)，每個單元每篇課文除總的主題思想一樣外，一些寫作方法也相同，比如比喻、擬人等，幾乎每篇文章當中都運用到，這為下一步指導學生寫作做了很好的伏筆。

四、閱讀相關文章，拓展思維方式

就如上面所述，教材是以單元進行編排，每個主題單元靠三至四篇課例，對主題是理解不透的，這就需要把我們的語文主題學習叢書中的文章如何與課本相結合，以便讓學生在課內(nèi)外閱讀相結合，中高年級每單元的閱讀量不少于10萬字，低年級可適當逐步增加閱讀量。這樣既拓寬了主題的外延，使學生加深了單元主題的理解，也豐富了知識，拓寬了思路，從而明白能夠從不同的側面來表述相同的主題。也可“營造書香校園，促進師生共同成長”。

五、讓主題溶于生活，讓學生感悟生活

語文的教育內(nèi)容源于生活，又服務于生活。語文校園化生活比較好解決，但社會化、家庭化就比較難纏了。

學生通過課文學習，閱讀相關文章，對單元主題有了理性的認識，但這還不夠，應當讓單元主題溶于生活，讓學生對主題有感性的認識。我們的語文教材節(jié)選的很多課文都非常的接近我們的生活，比如課本中的《中彩那天》、《將心比心》等，都是我們生活中的事件，學習本單元時，讓學生聯(lián)想生活中的事情，這樣一來就加深了對本主題的理解與認識，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”；讓單元主題與生活相銜接，不僅豐富了課程資源，還拓寬了課文的外延，體現(xiàn)了“語文的學習等于生活的外延”，體現(xiàn)了真實版的語文，真正實現(xiàn)語文的“工具性、人文性、社會性、實踐性”，同時也達到了語文教學的目的。

六、指導寫作

圍繞單元主題，進行兩次習作。通過前幾個步驟的學習，學生們掌握了本單元的主題、寫作方法，再加上自己的生活實際，學生對寫好作文也有了一定的把握，經(jīng)過寫作指導，會對語文產(chǎn)生興趣，會更有信心。

七、整體回顧，重返主題

本著單元整體推進的原則，按照寫作方法，學完一個單元后，進行整體回顧交流，談談你的一些收獲，比如：學到了哪些知識，掌握了哪些學習本領，在此基礎上進行梳理，把本主題的知識系統(tǒng)化，規(guī)律化，深化主題。

總而言之，我認為抓住了閱讀就是抓住了語文的根，教會學生自主學習，就是讓學生掌握自己的“魂”，然而我們積極探索和實踐的“主題式閱讀教學”正是要努力抓住語文教育的“根”與“魂”。