慕課對西班牙語教學(xué)影響的理性分析與研究

樊珊萍

摘 要：慕課以其顯著的優(yōu)勢迅速風(fēng)靡全球，它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。作為西班牙語教師也面臨了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文立足于西班牙語本科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，提倡在西班牙語本科教學(xué)中引入慕課平臺，完成“教”和“學(xué)”的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：慕課西班牙語教學(xué)影響理性分析

一、研究背景

慕課是在信息技術(shù)發(fā)展，國家政策提出以及傳統(tǒng)教學(xué)課堂弊端等背景下出現(xiàn)的一種新型課程模式。它是集視頻、練習(xí)、討論以及考核為一體的課程模式，完整、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)了大學(xué)課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗以及師生交互過程。它的出現(xiàn)是一場教育革命的醞釀，不管是對學(xué)校還是對教師都帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

我國西語教育規(guī)模快速發(fā)展，很多學(xué)校都建立了西班牙語專業(yè)，西南科技大學(xué)的西班牙語專業(yè)發(fā)展速度就非常快，從建立初的一個年級一個班發(fā)展成為一個年級四個班。西班牙語專業(yè)不同于英語專業(yè)，它沒有很長的發(fā)展歷史，所以可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗也不多，在發(fā)展的過程中，本科教學(xué)也出現(xiàn)了很多問題。而慕課可以實現(xiàn)平臺和傳統(tǒng)課程的一體發(fā)展，突破線上和線下教育的壁壘，把兩者有效地結(jié)合起來，可以優(yōu)化我國西班牙語教學(xué)體系，在西班牙語本科教學(xué)中引入慕課平臺，完成“教”和“學(xué)”結(jié)合，實現(xiàn)一種即可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。[1]

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查目標(biāo)

慕課對西班牙語教學(xué)是否有影響，這種影響是積極的還是消極的？

2.調(diào)查對象

西南大學(xué)外國語學(xué)院西班牙語專業(yè)大二有四個班，選擇一班和二班作為研究對象的原因是，兩個班學(xué)生成績差距不大，兩個班共101人，一班49人，二班52人。隨機(jī)抽取一班為實驗班，二班為對照班，試驗時間為2015年9月-2016年1月一個學(xué)期；

3.研究方法

本研究主要采取觀察法和試卷考試

（1）課堂觀察

實驗開始后，對兩個班學(xué)生的上課情況進(jìn)行觀察，主要是學(xué)生回答問題的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生專業(yè)知識面的把握、學(xué)生作業(yè)的完成情況

（2）話劇表演：《白雪公主》

觀察兩個班的表現(xiàn)，主要側(cè)重于學(xué)生的語言表現(xiàn)力和準(zhǔn)備程度

（3）試卷考試

2016年1月西班牙語聽說2試卷考試

4.調(diào)查實驗

2015年9月對實驗班開始實驗，教師對實驗班的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自主選擇一到兩門西班牙語慕課課程，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師定期對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

5.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）課堂觀察情況分析

主要是對西班牙語聽說2和西班牙語外臺聽力兩門課程聽課觀察課堂情況。

西班牙語聽說2

實驗班：學(xué)生回答問題非常積極，課堂氣氛很活躍，整個課堂師生之間互動頻繁

對照班：氣氛比較沉悶，只有幾個學(xué)生比較積極地回答問題，師生之間互動比較被動。

西班牙語外臺聽力

實驗班：大部分學(xué)生能夠聽懂教學(xué)內(nèi)容并按照老師要求做出回應(yīng)，學(xué)生回答問題積極，課后，學(xué)生對自己課堂上存在的問題跟教師交流分享。

對照班：課堂氣氛比較沉悶，有一部分學(xué)生不能聽懂教學(xué)內(nèi)容。師生互動不夠，老師提問，學(xué)生被動應(yīng)答，回答問題的只有幾個學(xué)生。

（2）話劇表演情況分析

實驗班：準(zhǔn)備充分，學(xué)生精力充沛，配合默契，語言流暢，表現(xiàn)力豐富

對照班：有部分學(xué)生準(zhǔn)備充分，部分學(xué)生則沒有準(zhǔn)備，語言不流暢，整個表演過程比較沉悶，學(xué)生參與度不高

（3）考試結(jié)果分析

根據(jù)以數(shù)據(jù)，我們可以看出，兩個班成績情況，實驗班40-50分段只有3個人，而對照班則有7人，61-70分段實驗班14人，對照班20人，71-80分段，實驗班16人，對照班10人，高分段81-90，實驗班8人，對照班4人。實驗班成績明顯好于對照班。

實驗結(jié)果證明：慕課對學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語是有積極影響的，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和話劇表演以及學(xué)生西班牙語聽說2的考試成績都可以看出實驗課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高于對照班，學(xué)生運(yùn)用西班牙語的實戰(zhàn)能力強(qiáng)于對照班。

三、對西班牙語教師的幾點建議

1.不斷提高自身的教學(xué)能力

對于目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是顯而易見的。[2]慕課的迅猛沖擊對教師來言也是一場教育革命，作為新時代的教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對慕課的挑戰(zhàn)，作為一名稱職的西班牙語教師還有許多知識需要盡快補(bǔ)充和完善，不僅要熟練掌握西班牙語言的知識，還要掌握一到兩門跨學(xué)科知識和實踐性知識。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“慕課”使教學(xué)形式更加多樣化，不再是局限于教室和課堂，它打破了學(xué)習(xí)和生活之間的界限，這就需要學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)自主性和自律性。對于學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，“慕課”的出現(xiàn)，讓學(xué)生充分利用好的資源來擴(kuò)展自己的知識和眼界，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并督促自己一步步實施。西班牙語不同于英語，不管是語言基礎(chǔ)還是文化基礎(chǔ)，學(xué)生都非常欠缺。自主性和自律性較強(qiáng)的學(xué)生，自主選擇課程，例如，西班牙語聽說，西班牙語文學(xué)作品選讀，在堅持一段時間的學(xué)習(xí)后，他們不管是聽的能力還是閱讀的能力都會有顯著的提高。

3.教師給予必要的指導(dǎo)

“慕課”的廣泛使用使得教學(xué)由原來的課堂教學(xué)變成了多種形式，通過電腦、手機(jī)等一切通訊設(shè)備。老師不再是教學(xué)內(nèi)容的決定者。“慕課”沖淡了師生課堂的學(xué)習(xí)氛圍、師生和生生之間的互動交流。但是一切教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬能的，慕課平臺上有充足的教學(xué)資源，學(xué)校教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的慕課課程，作為校內(nèi)課程的補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立一個科學(xué)的選修課課程規(guī)劃。[3]教師應(yīng)該參與進(jìn)來，給予必要的指導(dǎo)，將老師的指導(dǎo)和“慕課”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如，西語角，西語演講、西語故事會等團(tuán)體活動，以各種形式的師生交流或生生交流來彌補(bǔ)“慕課”帶來的不足和缺陷。

參考文獻(xiàn)

[1]喬丹琳.慕課模式對西班牙語教學(xué)的啟示[J].佳木斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）：308.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2014（3）：89.

[3]喬丹琳.慕課模式對西班牙語教學(xué)的啟示[J].佳木斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）：308.