淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

曹洋

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，給我們的生活帶來了前所未有的深刻變革。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也使我們深刻體會(huì)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法可能已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的需求和未來發(fā)展的要求。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式得到了廣泛的追捧，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，也展現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到的效果。

一、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。由于生源地不同，學(xué)生的教育環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的差異，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度也不一樣，計(jì)算機(jī)操作水平有高有低，參差不齊。

2.學(xué)生文化基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)情感不足。一直以來，在我國往往是學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的孩子，最終無奈才會(huì)選擇接受中職教育。他們大多數(shù)文化基礎(chǔ)較為薄弱，成績(jī)不理想，自認(rèn)為“不是讀書的料”，有著不同程度的自卑和厭學(xué)心理。而這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，上計(jì)算機(jī)課的目的就是“好玩”，到了機(jī)房可以玩游戲、聽音樂、上網(wǎng)、聊qq等等，對(duì)于教師所講的教材上的內(nèi)容，卻覺得無聊乏味、聽不懂也不愿聽。[1]

3.教學(xué)方法單一、課堂效率低下。中職生大多沒有升學(xué)的壓力，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》又作為非專業(yè)課程沒有得到足夠重視，因此有的任課教師便放松了對(duì)學(xué)生的要求，也放松了對(duì)課堂質(zhì)量的要求。長此以往，只遵守老套的教學(xué)行為模式缺乏創(chuàng)新變革，缺乏方法的推敲和策略的研究，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)效果浮于表面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的內(nèi)容和時(shí)間，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)源自當(dāng)代美國教育學(xué)家布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說。布魯姆將人類的認(rèn)知目標(biāo)分為六類，由簡(jiǎn)到難分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說的內(nèi)在聯(lián)系如圖所示。

傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂解決的問題為識(shí)記層和理解層，主要完成新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)等內(nèi)容，這是在人類認(rèn)知目標(biāo)分類中難度最小的；傳統(tǒng)教學(xué)的課堂外主要完成作業(yè)，其中也包含一些復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)，這些難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外解決時(shí)有時(shí)需要老師的幫助，但此時(shí)很少或基本沒有老師能夠出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，這樣的教學(xué)模式使得知識(shí)很難內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外由學(xué)生自主完成識(shí)記層和理解層知識(shí)的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、整理學(xué)習(xí)收獲、提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；課堂上在老師的組織下，學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)中存在的問題、分小組協(xié)作和研究問題、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論、完成作業(yè)等。老師在這個(gè)過程中逐個(gè)巡視，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生真正做到了學(xué)會(huì)、學(xué)懂、會(huì)用所學(xué)知識(shí)，真正做到知識(shí)的內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）微課視頻取代面授操作示范。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授最基本的知識(shí)，學(xué)生可以通過課前自己手機(jī)下載或在線觀看老師提前制作好的操作示范視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在視頻動(dòng)畫的任何位置暫停或者重放。學(xué)生根據(jù)自身的情況，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂得地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[2]

（2）從“灌輸式”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主導(dǎo)者”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問的模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再是坐在課堂內(nèi)昏昏欲睡的聽老師灌輸知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學(xué)生通過視頻自學(xué)（預(yù)習(xí)）；課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。對(duì)于學(xué)生不懂的問題，教師可以組織學(xué)生在課堂上互相討論，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或者延伸。

（3）充分迎合職業(yè)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握可以通過課前的微視頻自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時(shí)間，學(xué)生可以自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，多做練習(xí)，完成更多的實(shí)際操作問題。這樣的學(xué)習(xí)模式在幫助中職學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也更好地讓學(xué)生在探究活動(dòng)培養(yǎng)具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)解決實(shí)際問題能力、信息接受和處理能力、社會(huì)交往和不斷學(xué)習(xí)能力等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的存在問題

1.學(xué)校軟、硬件條件掣肘

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣使用，與校園內(nèi)軟硬件教學(xué)平臺(tái)的支持分不開。這就要求學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行硬件升級(jí)，設(shè)置實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的硬件平臺(tái)，不但要為教學(xué)視頻制作、多媒體教學(xué)等提供教學(xué)平臺(tái)，更要提供強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)寬帶服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，但這些對(duì)學(xué)校來說都是需要很大的資金投入的，當(dāng)這些都無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用又從何說起。

2.教師能力水平不足

如何制作高質(zhì)量的課前多媒體學(xué)習(xí)視頻成為傳統(tǒng)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中面臨的一大難題，即使對(duì)于計(jì)算機(jī)老師來說應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制微課視頻可能不存在太大的問題，但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也將是一種全新的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的授課方式由過去課堂中“面向?qū)W生”的交互式授課變?yōu)檎n前制作教學(xué)視頻，無教學(xué)反饋的視頻錄制使教師不能僅僅通過講授法進(jìn)行教學(xué)，必須加入多種教學(xué)手段使視頻內(nèi)容靈活多樣，既要避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感又要保證課程知識(shí)框架的完整和系統(tǒng)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣固化

中職階段的學(xué)生經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師教、學(xué)生學(xué)”，學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已經(jīng)固化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴非常大，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素也提出了更高要求。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一般都會(huì)在機(jī)房環(huán)境下授課，想要有高效的“翻轉(zhuǎn)”效果，學(xué)生就必須具備更高的自我控制能力、良好自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確表達(dá)問題的能力以及積極討論和合作研究的能力，這無疑與當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)力水平的現(xiàn)實(shí)有一定差距，因此許多學(xué)生還不能適應(yīng)，課堂往往容易出現(xiàn)失控的情形。

參考文獻(xiàn)

[1]耿豐.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中的應(yīng)用[J]電教科技，2016（09）.

[2]楊英.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試[J]無線互聯(lián)科技，2015（04）.