淺析初中語文閱讀的有效性

常永國　馮鑫

摘 要：閱讀教學(xué)，是初中語文教學(xué)的有效載體，直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果。但是，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師越俎代庖的替代化，課堂教學(xué)程式化，能力遷移局限化，師生互動單一化，多媒體技術(shù)運(yùn)用牽強(qiáng)化等一系列問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 初中語文 閱讀

一、轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣

在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上夸夸其談，很少注意下面學(xué)生的反應(yīng)。如在《小石潭記》，教學(xué)中大多數(shù)教師只會讓學(xué)生跟隨他的思路去閱讀、翻譯、背誦。其它的都是自己照本宣科，按部就班的進(jìn)行，這樣教師在課堂上就喧賓奪主，越俎代庖，事事都替代學(xué)生，學(xué)生只是一臺復(fù)讀機(jī)和只出耳聽的木偶。忽視了課堂上學(xué)生的主體性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想。

我在長期的閱讀教學(xué)中，非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)；善于兼顧學(xué)生的個性化差異；善于從學(xué)生感興趣的題材入手，投其所好引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：在《小石潭記》的閱讀教學(xué)中，可采用多種朗讀方式來品讀課文，讓學(xué)生品出作者描寫的景物之美，初步感受作者所表達(dá)的思想感情。在理解句段意思的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡量引導(dǎo)學(xué)生們多想、多說、談感受。如在理解描寫“潭水和游魚”的句子時，讓學(xué)生從文中找出來（潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。）。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀此句，學(xué)生就會想象出一幅極美的畫面，我在稍加點(diǎn)撥，學(xué)生相互交流、品評，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說出此句的意思，概括出景物特點(diǎn)（清），說說作者此時的心情，然后再讓學(xué)生放聲朗讀，在讀中品，在品中讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中勾勒出小石潭之美，對描寫小石潭周圍環(huán)境句子的理解，也可采用以上的方法，重在學(xué)生參與，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，概括景物特點(diǎn)（靜），體會作者此時有種凄苦孤寂的心境。這種靈活多樣，不乏其味的閱讀教學(xué)注重了師生互動，生生互動，體現(xiàn)了教師組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，在這些環(huán)節(jié)中把學(xué)生推到了課堂主人的位置上。總之，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對語文閱讀會產(chǎn)生一定的興趣，對語文閱讀的有效性形成起到潛移默化的作用

二、方法得當(dāng)，深入挖掘

閱讀方法是否得當(dāng)，在初中語文閱讀教學(xué)中是不可忽視的。掌握了正確的閱讀方法，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果。而教師在以往的教學(xué)中只注重學(xué)生課文是否讀的熟、有無感情、字音是否標(biāo)準(zhǔn)以及文章大體內(nèi)容是否掌握等這些程式化，卻很少深入去理解文章背后所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其思想內(nèi)涵“人之初，性本善”。孔乙己是個善良、誠信的讀書人，但這種善良、誠信卻沒有讓他得到應(yīng)有的尊嚴(yán)，相反卻讓他處處遭到嘲笑、毒打、誣陷，甚至于打折了雙腿。這對“萬般皆下品，惟有讀書高”的封建思想和封建社會科舉制度的強(qiáng)烈諷刺的深刻思想內(nèi)涵。

三、提升水平，能力遷移

學(xué)生閱讀水平的高低，在一定程度上反映出學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，一般認(rèn)為，學(xué)生的閱讀水平可以具體表現(xiàn)在，學(xué)生的閱讀速度，分析理解能力及遷移能力。而這些能力并非一朝一夕就能擁有，他需要學(xué)生在長期的閱讀學(xué)習(xí)中不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是建立在一定閱讀量基礎(chǔ)之上。因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時多閱讀一些與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外讀物，在閱讀中養(yǎng)成善于思考，并善于將課內(nèi)總結(jié)的閱讀技巧，方法，遷移到課外閱讀中去。閱讀遷移能力在很大程度上是檢驗(yàn)閱讀水平是否提升的有力杠桿。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，變單一化為多樣化。我認(rèn)為應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀量，課外閱讀要選擇與課內(nèi)閱讀題材或者主題相近的文本。這樣可以將課內(nèi)閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中去，不要拘泥于課內(nèi)，而應(yīng)向課外多元化方向延伸。如老舍《濟(jì)南的冬天》，為我們呈現(xiàn)的是一幅溫暖詩意的“小水面畫”，清新雅致。然后可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欣賞現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫先生的《江南的冬景》，通過閱讀《江南的冬景》，展現(xiàn)在學(xué)生面前的卻是六幅充滿生活氣息的水彩畫，悠然閑適。這種能力遷移對學(xué)生以后閱讀水平的提升大有益處。

四、對話溝通，師生互動

以往的課堂教學(xué)，師道尊嚴(yán)，一言堂，填鴨式，教師的思維束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。決不允許學(xué)生在課堂上隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更不要說師生對話了，師生互動單一化。嚴(yán)重?fù)p壞了學(xué)生的自尊。

當(dāng)前，新的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生在課堂交往中的對話，這種對話具體指：“教師和學(xué)生憑借自己的信息背景和知識經(jīng)驗(yàn)，通過心靈的對接，意見的溝通，思維的碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。”由此可見，這種對話并非是簡單語言的對話，而是一種相互傾聽，進(jìn)而達(dá)到思想的碰撞和心靈的溝通。師生之間的對話是教師優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的前提，在師生對話基礎(chǔ)上，教師應(yīng)煥發(fā)課堂的活力，加強(qiáng)師生間的互動。營造積極和諧課堂氛圍。教師所講的知識，不僅要吸引學(xué)生的注意力，更要引發(fā)他們的好奇心，去探索去挖掘，只有這樣才能使整個課文閱讀課堂充滿師生間真誠的對話。學(xué)生之間熱烈的討論，整個閱讀課堂教學(xué)才能不時碰撞出新的思想火花。只有這樣才能使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，不感到枯燥乏味。

五、多媒體運(yùn)用合理化

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要手段，尤其是在初中語文閱讀教學(xué)中替代了以往教師一支粉筆和一張嘴，枯燥的講解。即使有些教師使用多媒體技術(shù)，也只是敷衍了事，牽強(qiáng)附會。根本沒有發(fā)揮它的最大功效。殊不知多媒體的應(yīng)用可以化抽象思維為形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理念，有利于開拓學(xué)生思維空間和培養(yǎng)學(xué)生多種能力。如在學(xué)習(xí)朱自清《春》一文時，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)作一些春回大地，萬物復(fù)蘇，百花斗艷的圖片，并配有優(yōu)美音樂，結(jié)合課文引領(lǐng)學(xué)生去欣賞、品讀，這時朱自清筆下的《春》，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的將是“春山，春水，春日，春草，春樹，春花，春蝶，春風(fēng)，春雨以及春天牛背上的牧童”一幅幅春意盎然絕美的畫卷。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果將大大增強(qiáng)。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以營造、美麗、溫馨的課堂氛圍，使多媒體技術(shù)在語文閱讀課堂上發(fā)揮最大功效。

總之，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀有效性的教學(xué)，并不是在短期內(nèi)就能完成的。他需要教育工作者在長期教學(xué)實(shí)踐中，不斷去總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。由于本人能力有限，在某些觀點(diǎn)上仍然存在很多不足，希望在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。