淺談新課改下的思想品德教學(xué)

祝喜鳳

摘要：思想品德教學(xué)是對初中生進(jìn)行品德教育的主要學(xué)科。在初中思想品德教學(xué)中教師應(yīng)更新觀念，注重提高個人品德修養(yǎng)，結(jié)合時事政治，聯(lián)系學(xué)生的思想實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面推進(jìn)思想品德教學(xué)的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課改 思想品德 初中生

隨著課程改革如火如荼地進(jìn)行，新理念和新思維像一股春風(fēng)為思想品德課堂注入了新的活力，課堂“活”了起來，學(xué)生也“動”了起來。然而由于應(yīng)試教育和教學(xué)時間的限制，許多教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解、體驗和感悟，導(dǎo)致課堂教學(xué)和社會生活、學(xué)生生活實際相脫離，使學(xué)生無法對思想品德課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望和興趣，也因此使得思想品德課教學(xué)效益低下。這就要求思想品德教師必須更新觀念，注重提高個人品德修養(yǎng)，結(jié)合時事政治，聯(lián)系學(xué)生的思想實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面推進(jìn)思想品德教學(xué)的素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為農(nóng)村的思想品德課教學(xué)應(yīng)努力做到以下幾點：

一、挖掘教材資源，尋找生活的切入點

新課程的教材觀認(rèn)為，教材是一種課程資源，一種充滿變性和彈性的課程資源。有時候?qū)滩膬?nèi)容的適當(dāng)取舍，能讓思想品德課更生動、精彩。初中思想品

德課教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。教材編排緊密圍繞學(xué)生的生活展開，圖文并茂，語言生動，與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。這就要求我們在思想品德課堂教學(xué)中，通過教材設(shè)置的內(nèi)容聯(lián)系國內(nèi)外重大時政、社會熱點，聯(lián)系社會生活實際、學(xué)生生活實際，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，合理選擇教材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但有的情境設(shè)計與農(nóng)村學(xué)生生活不實際，教師可以有選擇地使用教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。比如講到網(wǎng)絡(luò)與青少年的學(xué)習(xí)，在農(nóng)村有許多學(xué)生較少接觸電腦，他們就不可能明白上網(wǎng)能給學(xué)習(xí)帶來的方便或者上網(wǎng)的樂趣，同樣也不可能明白那些上網(wǎng)成癮者給學(xué)習(xí)生活帶來的危害。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在信息時代網(wǎng)絡(luò)的重要性，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)，有必要地介紹一些有利于青少年身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的健康網(wǎng)站給學(xué)生。同時強調(diào)上網(wǎng)不僅是玩游戲，更重要的是在網(wǎng)絡(luò)中尋找我們所需要的知識，擴大我們的思維視野。

二、課堂教學(xué)多渠道展開，教育教學(xué)方式靈活多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，結(jié)果教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都沒有得到很好的體現(xiàn)，更不能使學(xué)生的品德得到更好的發(fā)展。在教學(xué)中，我按新課程理念，以課本為基礎(chǔ)，以社會為課堂，教育教學(xué)方式靈活多樣。

1.采用情境+問題探究式，以采用教材中情境為主，依據(jù)情境提出問題。問題可以由雙方共同設(shè)計，改變以往一問一答的形式，允許不同意見、觀點的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作和交流合作探究的能力，調(diào)動每個學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。在探究和分享中得出問題的結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

3.積極參加第二課堂活動，有目的，有計劃組織學(xué)生參與社會實踐和社會調(diào)查等，比如在清明節(jié)時參與到烈士陵掃墓活動，在“三月三”活動中，組織學(xué)生調(diào)查自己所在村莊的民族習(xí)俗等。

三、進(jìn)行典型引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在農(nóng)村，有許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，他們的品德與社會發(fā)展需求相差甚遠(yuǎn)，更不懂得品德修養(yǎng)是要通過學(xué)習(xí)才能提高的。“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師要善于教會學(xué)生自學(xué)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，根據(jù)教材提供的情境，學(xué)生可以通過自主交流小組合作探究等方式小組先解決課堂的一些知識點，然后過渡到課堂教學(xué)中的共同探討難點、掌握所學(xué)的重點和難點，獨立研究解答問題，達(dá)到“教是為了不教”的目的。通過幫助“典型”學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此帶動小組獨立完成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，品德修養(yǎng)。覺得對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)從以下幾方面進(jìn)行：

1.“興趣”激發(fā)求知動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有對事物發(fā)生興趣，才會去探索、才會自學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們對新鮮的事物充滿了好奇心，但這種好奇心持續(xù)的時間比較短，這就要求教師去引導(dǎo)和加強這種好奇心。一門功課往往是學(xué)好了才喜歡，喜歡了會學(xué)得更好，這是一個良性循環(huán)過程。教師要利用這個過程，使學(xué)生從剛開始的喜歡，從而有了一點成績，進(jìn)而更喜歡它，最后學(xué)得更好。

2.“爭論”促使自覺學(xué)習(xí)

我發(fā)現(xiàn)教師要給學(xué)生一定的討論時間，學(xué)生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學(xué)生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在同學(xué)之間爭論問題時，每個人都會毫無顧忌的發(fā)表自己的不同意見，當(dāng)意見發(fā)生沖突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證它的正確性。我經(jīng)常有意制造一個問題給學(xué)生，讓他們自己去解決，最后把結(jié)果告訴我，而幾乎每一次他們都會發(fā)生意見沖突，進(jìn)而查找資料，遇到看不懂的會來問，最后通過實踐證明后告訴我結(jié)論。但是每次當(dāng)一個問題剛剛解決就馬上產(chǎn)生新問題，因為這是他們在找資料時發(fā)現(xiàn)的，可是我并不馬上讓他們?nèi)デ蠼猓挥形矣X得這個問題適合他們這個年齡的孩子去研究時才會交給他們，若我覺得不適合他們，我會直接用簡單易懂的話解釋給他們聽。

教學(xué)實踐證明，這種形式的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，最重要的是養(yǎng)成了小組合作完成任務(wù)的習(xí)慣。

總之，觀念帶動更新，新課改下的思品課必須立足于學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的、陳舊的形式主義教學(xué)，使思品課真正起到陶冶情操、凈化靈魂的作用，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，成為指引學(xué)生在人生道路上健康成長的重要航標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.徐軍寧.關(guān)于思想品德教學(xué)的幾點反思[J].西部素質(zhì)教育，2016（08）

2.李銀可.新課改下初中思想品德課有效教學(xué)路徑探析[J].時代教育，2015（16）