高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用探討

于麗華

摘 要：生物是自然學科中的基礎(chǔ)學科，其中所包含的知識和生活各處都密切相關(guān)，在高中教學中占據(jù)著重要的地位，但是高中的生物知識具有很強的抽象性，學生自身素質(zhì)和接受知識的水平受限，所以在學習中成績存在著很大的差異性。就目前的教學情況來看，在生物教學中還沒有達到一個很理想的狀況，學生因為學習成績提不上去，學生沒有了學習的積極性和動力，導致教師課堂教學教學效率低，所以生物教學改革顯得很重要。本文就針對高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用進行探討分析，促進學生生物成績的提升，提高教師的教學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 生物教學 啟發(fā)式教學 教學方法

生物是高中時期一門重要的基礎(chǔ)學科，其實踐性很強，但是也要注重理論的講解，但是傳統(tǒng)教學單方面的理論知識引導很難使生物教學達到教學預期的目標。所以，想要提升高中時期學生的生物水平，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，提升生物教學的效率。在傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)學生還是選擇死記硬背的方法去學習，這容易導致對學習知識不能很好的掌握，記憶的知識點也不牢固，從而導致生物學習效率很低，學生沒有實踐性，致使很多學生對于生物的學習失去了興趣，表現(xiàn)出很多消極情緒。啟發(fā)式的教學方法彌補了傳統(tǒng)教學中不足的地方，增進了課堂教學的互動性，讓高中生物課堂的教學環(huán)境更和諧，更有目的性的解決教學中存在的多方面問題，促進我國高中生物啟發(fā)式教學的發(fā)展作用，所以這類教學方法值得在教學中普及應用。

一、當前生物教學現(xiàn)狀

就目前高中生物教學的現(xiàn)狀來看[1]，生物教學中存在著很多不足之處。教學中還停留在過去傳統(tǒng)的教學方式中，教師主要重視理論知識的講解而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。主要以教材課本來進行教學，課堂上學生很難和教師有更好的互動環(huán)節(jié)，學習中缺乏動力。在課堂上的被動接受知識，對知識還存在很多誤區(qū)，這也導致學生學習效率低下。而生物教學存在著很強的連續(xù)性，很多知識點相互的串聯(lián)，前期學生不能很好的學習，到了后續(xù)的學習中會更困難，這樣讓學生學習生物的積極性收到了限制，學生的學習成績一直下滑，陷入無限的循環(huán)中。從另一個角度來看，生物教學存在著一定的抽象性，教材和課本上不能將知識更形象更明確的表達出來[2]，使課堂效率低下。面對高中生物教學的現(xiàn)狀，進行教學模式的改革的任務很緊迫，在教學中要普及這樣的新模式。

二、啟發(fā)式教學法的優(yōu)點

啟發(fā)式教學是根據(jù)教學目標和客觀規(guī)律出發(fā)，針對學生的實際情況采用多種教學方式對學生的思維進行啟發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性的教學方式。這類教學方法更突出了學生的主體地位，在教學過程中增強了學生的互動參與性，有助于學生對于知識點更好的理解。啟發(fā)式教學方法讓學生可以有更多思考的空間，從而產(chǎn)生更多的好奇心和求知的欲望。啟發(fā)式教學從淺入深[3]，這有利于讓學生建立更強大的自信心，能夠讓學生樹立對生物學習的興趣，從而提升生物學習的成績。

三、開展啟發(fā)教育時要注意的原則

以相關(guān)的教學原則為基礎(chǔ)，啟發(fā)教育方法才能在實際教學中取得更好的成效。高中啟發(fā)式教學需要遵循以下幾方面原則，其一是學生自主性學習，高中教師單方面?zhèn)魇谥v解知識讓學生對于學生自主學習生物知識的積極性有著很嚴重的限制。在實際的教學過程中，增加啟發(fā)式教學在生物教學中占據(jù)的比例，引導學生更好的去獨立自主學習。其次是學生獨立思考的原則，高中生物在學習的過程中要保持獨立思考的能力，對教材和課本的知識更好的掌握，對不懂的知識讓學生獨立思考去解決，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師根據(jù)問題舉一反三，根據(jù)與生活相關(guān)的知識去進行拓展，以此讓學生更好的記憶知識點。

四、生物教學中啟發(fā)式教學的實際應用

從高中生物啟發(fā)式教學的優(yōu)點中可以看出，這類的教學方法具有很強的實用性，在最大程度提高學生的成績，提升教學的有效性。所以，在高中生物課堂教學中，要將啟發(fā)式教學運用到實際中，創(chuàng)建一個新的課堂教學模式，從而更好提升教學質(zhì)量。但是在運用中，也要根據(jù)學生的實際認知和知識的接受能力，不能盲目的運用，不是所有的知識都能適用啟發(fā)教育。所以，在教學活動開始之前，教師對于學生要有個全面的了解，讓學生對于知識能串聯(lián)起來，發(fā)揮到啟發(fā)教育應有的效果。在啟發(fā)教育的過程中，要顯現(xiàn)學生主體的地位，讓學生掌握運用正確可行的學習方法，重點在于啟發(fā)學生的思維能力，讓學生自主學習的過程中，增進其對生物學習的興趣和信心[4]，而不是將知識直接傳授給學生。教師在課程設(shè)計的過程中，要讓教學內(nèi)容更貼近學生的生活，如果脫離了學生的實際認知，教學也就沒有了實際的效果。不科學的啟發(fā)會讓學生產(chǎn)生誤導，不明白教師的用意，那樣就偏離了教學的初衷。另一方面來看，要保持教學的連續(xù)性，生物的知識串聯(lián)性很強，不要隨意提及啟發(fā)點，導致學生思維的混亂，反而會讓教學起到反作用，破壞了教學課堂的有序性。所以在生物教學的過程中，要根據(jù)學生的實際情況進行科學化的啟發(fā)， 提升教學的有效性，提高學生生物成績的同時，提升教師的生物教學質(zhì)量[5]。

結(jié)語

教學方法在不斷進步中，高中生物教學的改革也至關(guān)重要。啟發(fā)式教學方法作為先進的教學方法要運用到實際教學中，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的發(fā)展作用。培養(yǎng)學生學習興趣的同時，讓學生從實踐中提升思維能力。但是我國目前高中生物教學課堂上仍然存在諸多問題，限制了啟發(fā)式教學更好的發(fā)展。所以，這就需要教育工作者對啟發(fā)式教學進行更深層次的研究，制定更好的教學方發(fā)，將啟發(fā)式教學方法的教學成果最大化。

參考文獻

[1]鐘梅香.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用探討[J].理科愛好者（教育教學版），2015（2）：34.

[2]陳偉科.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用探討[J].理科考試研究（高中版），2016，23（1）：86.

[3]孟穎.高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）：153.

[4]肖建霞.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].考試周刊，2014（90）：139-139.

[5]蘇艷菊.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程·下旬，2014（1）：70-70，71.