高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)用性問題的探討

王慧琳

摘 要：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科一門社會學(xué)科，當(dāng)前受限于教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等方面的原因，高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在一定的問題，本文簡要分析了其實(shí)用性和存在的主要問題，并以此給出了相關(guān)的應(yīng)對措施，希望對提升高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：高職院校 經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 問題 對策

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

1.教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展

目前高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開時，教學(xué)手段手段傳統(tǒng)，教師“填鴨式”的板書形式講課（或者簡單的利用多媒體PPT將課程內(nèi)容展示）仍然是主流的教授模式，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象突出，這種形式單一、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段明顯與當(dāng)前日新月異的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展要求格格不入，再加之經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相對的抽象性，不僅僅需要對大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念需要掌握，還需要透過概念掌握背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和本質(zhì)，這也加大了學(xué)生從空洞的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)整體把握的難度，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣，教師也倍感教學(xué)壓力，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果難以有效達(dá)成，嚴(yán)重制約高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展。因此，從教師教學(xué)手段方面而言，過于傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)形式是高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題的重要表現(xiàn)之一，應(yīng)引起足夠的重視。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系不足，教學(xué)抽象性比較突出

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容不同于其他社會學(xué)科，其內(nèi)容的抽象性比較明顯，而高職院校采用的教材也往往注重于理論方面的介紹，而忽略了與發(fā)生在人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的有效聯(lián)系，這種過分重視專業(yè)術(shù)語和經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種排斥心理；同時，加之教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維的限制，對于一些實(shí)踐性內(nèi)容的準(zhǔn)備和講述也出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，教學(xué)過程往往是各種看似“高大上”的專業(yè)術(shù)語的堆砌，而與實(shí)際日程生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和實(shí)例出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。這種理論知識與實(shí)踐教育嚴(yán)重分離的教學(xué)過程，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易受到挫傷，更別說主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)了。由此可見，重視理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐性教學(xué)同樣是高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題的重要方面。

3.學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性

高職院校學(xué)生相對于其他本科院校學(xué)生而言，理論基礎(chǔ)相對薄弱，在歷經(jīng)了高中繁重學(xué)業(yè)之后，相對寬松的高職教育往往使得一些自我約束力較弱的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力明顯不足；另外，高職教育不同于高中教育，教學(xué)內(nèi)容較多，需要課前課后進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)充實(shí)，再加之學(xué)生在初高中教育教學(xué)過程中對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會背景等現(xiàn)實(shí)環(huán)境研究和涉及往往不足，在進(jìn)行一些具體的社會經(jīng)濟(jì)學(xué)問題分析時往往不能有效結(jié)合我國實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因此，高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開式，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)濟(jì)大背景了解不足以及自身學(xué)習(xí)主動性、積極性缺失，必然造成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題。由此，如何使得高職院校學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷充實(shí)自身課堂內(nèi)容的知識內(nèi)容也是進(jìn)行高職教育需要面對的重要問題。[2]

二、應(yīng)對高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題對策分析

1.積極拓展和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展要求

基于高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，積極拓展和創(chuàng)新教學(xué)方法，可以采取當(dāng)前流行的探索教學(xué)、案例式教學(xué)和合作式的教學(xué)模式。其中探索式教學(xué)主要是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“提出問題——分析問題——解決問題”三步走的一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)模式凸顯了“生本”理念，是非常值得提倡的一種學(xué)習(xí)模式；而案例式教學(xué)則充分考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性以及抽象性的特點(diǎn)，也是非常重要的教學(xué)方法，例如NI、PI、DPI等概念的理解，彼此比較相似且容易混淆，那么通過具體的案例則可以讓學(xué)生對不同概念有直觀性的理解，同時也有效的結(jié)合日常生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；合作式教學(xué)則是將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探究能力，也是近年來備受推崇的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在具體教學(xué)方法創(chuàng)新和拓展時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行有效的組合，同時也不拘泥于本文所述的幾種方法。[3]

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，注重實(shí)踐性情境教學(xué)

學(xué)以致用是開展任何教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同樣的，對于高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育同樣試用。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（例如以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理講授亞洲金融風(fēng)暴、世界宏觀經(jīng)濟(jì)形式等等）有效的結(jié)合，一方面讓學(xué)生感受到在日常個人經(jīng)濟(jì)行為和國家經(jīng)濟(jì)行為中經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的具體作用，另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動探索經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)過程，而不是單純的灌輸給學(xué)生空洞的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，將枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，無論對于教學(xué)創(chuàng)新，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。[4]

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是整個教學(xué)過程的核心，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用和意義也是非常必要的，本文建議從三個方面進(jìn)行加強(qiáng)，首先，使得學(xué)生樹立積極健康的學(xué)習(xí)觀，高等教育不同于初高中學(xué)科教育，專業(yè)性和職業(yè)化教育是高職教育最為重要的特點(diǎn)，只有掌握一技之長學(xué)生才可能在未來工作生活中得心應(yīng)手，有所作為；其次，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理滲透在生活學(xué)習(xí)的方方面面，通過關(guān)注民生、關(guān)注社會、關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)走向，能夠以客觀的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析和發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對于學(xué)生主動探索解決問題具有非常重要的意義；再次，應(yīng)加強(qiáng)多媒體等信息化的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，避免單一化的PPT的應(yīng)用，有效的利用好影、音、視頻等綜合性資源，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野和知識面。[5]

綜上所述，要拓展和創(chuàng)新高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)用性等方面進(jìn)行全方位、多角度、多層次的加強(qiáng)，利用好網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，使得高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳肇霖. 淺談微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策[J]. 新校園（閱讀），2015，10：48-49.

[5]吳肇霖. 淺談微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策[J]. 新校園（上旬），2015，10：30-31.