創建小學語文高效課堂的教學策略

吳向華

摘 要：高效的課堂教學是我們教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望所在。因為，它一方面減輕了學生的課業負擔，另一方面減輕了教師的工作壓力。

關鍵詞：了解學生 轉變角色 教材 激勵評價

新課程標準指出：“有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式?！倍咝У恼Z文學習活動應是在有效的語文學習活動基礎上的更高追求。多年的語文教學實踐中我進行了以下幾點嘗試。

一、全面了解學生，做到因人而教

應該說，班級授課制教育教學都是以統一的教材為載體，從人的實際出發而實施的。首先要關注每個學生的差異性，課堂上一定要激活每個學生的思維，就是激發學生的學習興趣，例如，在識字教學時，可以采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。除此之外，經常開展一些小型競賽活動，引導學生多角度地設法解決同一問題。哪怕有的學生想出了一個笨拙的辦法，也要及時給予鼓勵。

其次是了解學生原有認知基礎，教師應盡可能地從實際中引出問題，使其體驗到語文知識來源于生活，也離不開生活。因此，課堂上要創造更多的機會，讓學生從日常生活的具體實例中，用所學知識來解決語文問題，那將會趣味盎然，不覺得學習抽象枯燥而產生畏難情緒。同時，還應關注學生對已有知識的實際掌握情況，及時調整教學策略，準確把握重難點，針對性地做好培優輔差工作。否則，一刀切的做法會直接影響學習效果。

二、轉變教師角色，做到因學而教

教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導者。教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，但要避免放羊式教學，就是說演員的一舉一動是在導演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導學生找準能力培養和目標達成的契合點。換句話說，教師要為學生“跳一跳能摘到果子”準備好“墊子”。教師還應幫助學生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點，通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。

三、優化教學方法，構建學習模式，提高課堂效率

教育的根本在于促進人的發展。優化教學方法，激發學生學習的興趣，促進學生學習理解，主要有以下幾點策略：

1.根據教學的實際內容，創設貼近學生生活實際的問題情境。

聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，通過語文活動、語文實踐、語文游戲等創設問題情境，讓學生去發現、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅使下，培養、鍛煉、發展學生獲取知識的能力。

2.運用恰當的教學方式，培養學生自主探究，合作交流的能力。新課標指出：自主探究、合作交流應成為學生學習的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。精心設計語文活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。

3.借助現代教育技術，化靜為動，讓學生有興趣地感受知識的形成過程。應用信息技術教學，能根據教材內容和教學需要化靜為動，直觀生動地展示出來。借助多媒體教學不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時還加深學生對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。利用計算機多媒體創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖、板書也難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中掌握了知識。

四、要尊重教材、理解教材、創生教材

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定語文信息的現實背景，且根據年齡特點和教學目的為兒童學習語文創設有趣、可操作、可探索的情境。那么，如何發揮好教材的知識載體功能呢？

一方面，教師在設計教學前要讀懂“課標”。比如小學識字教學，教師首先要明確“課標”對識字教學內容和任務的要求：“教給學生讀準字音，正確書寫和記憶字形，準確理解字（詞）義，使學生看到字形，就能讀出字音；結合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知識教學的基礎上，培養學生相應的能力、態度和情感?！敝挥凶x懂“課標”，才能準確把握教學重點，科學的設計識字教學的高效方法，比如“巧用規律、妙趣橫生法，借助熟字、自主鞏固法” 等等。

另一方面，設計教學前要 “吃透”教材。具體講就是要從4個方面研讀教材：即了解教材整體結構及前后聯系，明確教材在本冊數和本單元的地位和作用，弄清編排意圖，鉆研提示語和旁注。

第三，教師設計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。新課程的每個學段都要求教師“創造性地使用教材”，但創造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰，作出有個性的演繹，面對復雜多變的教育情景及時增刪。

五、激勵評價方面的策略

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。及時地、有針對性地作出恰當的評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。對學生評價，不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。除此以外，鼓勵學生進行自我評價和對他人評價，以求更全面地認識自我。

結語

總之，課堂教學是一個有諸多要素構成的有機整體，它們之間有著密切的聯系，缺一不可，我們在實施課堂教學時要全盤考慮，使每個要素都得到優化，從而更好地發揮其整體的效能。實踐證明。課堂教學又是一種創造性的勞動，創造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創造，才能永葆教學生命的青春。